綜合討論

第四節 綜合討論

壹、 文化資本與社會資本對家庭教養的重要性

Coleman（1988）所提出的家庭內社會資本認為，親子關係緊密時，父母所擁有的 各類資本可以有效地傳遞給子女，因此許多研究重視父母親在家中陪伴子女時間長短，

視其為親子關係緊密與否的指標；父母對子女懷抱高度教育期望時，會重視子女學習狀 況並設法參與學習，可能透過檢閱家庭作業、提供學習資源、討論未來升學，甚至積極 地參與學校事務。中產階級在子女的教育過程中投入較多教育資源，由於自身學歷較高，

對於子女也有「望子成龍、望女成鳳」的心態，加上本身文化與社會資本的充足，更能 幫助其子女在學校成就上有良好表現，子女也能感受到父母對他們的期待，進而有更好 的表現。透過精心安排的課後活動，讓孩子有機會接觸類似社會階級的家庭，習得與中 產階級互動的技巧，這些孩子通常具有類似的生活經驗，所具備的能力也相似，皆有助 於學業表現與未來就讀好學校的可能性。文化資本高的父母，擁有較高的能力與資源，

能夠在子女的學習過程中給予幫助，更可以運用課外補習提昇他們的學習能力，讓他們 較能掌握學校課程，取得較好的學業表現。父母參與子女學習的相關活動，有助於提昇 孩子的閱讀能力、語法的培養，以及對學習有關的文化型態之教化有相當大的幫助

（DiMaggio, 1982）。反之，勞動階級的家長，由於自身文化資本較缺乏，無法適時協 助子女，也欠缺資源投資子女的學業活動，因此學生的學業表現較差。

中產階級Ocean 的父母對孩子的教養方式完全符合一般對中產階級的理解，由於媽 媽平日生活的主要重心便是陪伴孩子學習，除了自己多方蒐集對孩子有利的補習課程外，

也有大量機會認識類似階級家庭的父母，透過彼此交流互動來交換有利訊息，因此有更 多機會能替孩子挑選適合他們的學習課程。由於Ocean 進行的課後學習已遠超前學校學 習進度，因此父母需要帶領孩子一起預習、複習，甚至替孩子蒐集相關資料與他們共同 學習；爸爸也常會透過經驗分享或是小故事大啟示等方式告訴孩子學歷對未來的重要性，

讓孩子能從父母或他們的經驗中更加確立自己的目標與方向。Daniel 雖在課後活動的安 排上不如Ocean 緊湊與豐富，但其父母將孩子安置於教會中，透過學習教會同工們安排

父母們有類似的價值觀，期望將子女養育成溫和有禮、態度謙讓的孩子，在多樣化的教 會課程中，Daniel 能強化學科知識，也能習得額外才藝，更重要的是，宗教的訓練過程 中不斷期許參與者能夠反省與思考，將自己的想法與他人分享，無形中也增強了Daniel 的思辨能力。雖說 Daniel 的父母並無時時刻刻緊盯著孩子的學習過程，但卻能透過宗 多的時間與努力才能理解，相較於中產階級的學生，明顯地處於弱勢。Minnie 在現實 生活中的語言對談，時常會出現邏輯性的謬誤，家長並無法察覺，也沒有立即性的指正，

此受限於家長呈現較為封閉的生活型態，生活上的語言刺激不足，導致對抽象性的事物

缺法理解與關注，同時也影響學校學習，進而造成學習不利的現象。

本研究中兩位中產階級的學童家中的教育資源皆較勞動階級學童充足，但本研究發 現經濟條件雖會影響文化資本數量，但並不是導致勞動階級家中教育資源不足的主要原 因，James 和 Minnie 的父母之所以沒有主動提供課外讀物或學習資源給學童，乃是尊重 孩子的興趣發展，將購買圖書類型的主動權交由學童，期盼他們能發掘自我興趣，主動 選擇想閱讀的類型，若他們向父母提出需求，在經濟條件許可下，父母必當竭盡全力滿 足學童需求。研究者認為，這與勞動階級家長是否認知到父母在子女學習過程中扮演何 種角色有關，中產階級的父母深知學業成就的重要性，瞭解父母該如何介入學童的學習 活動，進而提昇學童的學業表現，因此Ocean 的父母對於有助於提昇學童能力的學習教 材及輔助材料，都會主動大量投資，以確保學童的學習沒有落差；Daniel 的父母也會主 動帶領孩子前往書店閱讀，對於他們有興趣購買的圖書也會過濾，確保他們吸收的知識 是有用且有效的。

Lareau 在有關家庭與學校的關係研究中強調了家庭文化資本的重要性。她指出，教 師之間雖然對家長在學校教育的涉入上存在著些許的差異性，大多數的教師仍認為家長 的涉入對學生的學業成就有相當的關係，並且鼓勵家長的投入。Lareau 進一步指出，那 些同意行政人員及教師所定義的親職關係的家長，往往比較能夠提供其子女教育上的優 勢條件。反之，那些將教育責任讓渡給「教育專家」的家長，則比較無法影響其子女的 學校教育。Reay（1998）的研究也有近似的發現，勞動階級的家長通常不太能配合老師 之要求，在家裡為孩子的課業進行指導，甚至把老師要求指導孩子閱讀之工作，視為是 苦差事，原因可能是勞動階級的媽媽過去受教育歷程的不順遂之故。勞動階級的家長知 道自己所能給予孩子的課業協助不多時，也不再刻意要求子女成績，就是順其自然，只 希望他們不要變壞就好，或許等到哪一天，他們想唸書時，就自然會去唸了，其實勞動 階級的家長也重視教育，只是在執行上，他們把責任轉移到老師身上，這種結果，Lareau

（1987）的研究也有相似的發現。

本研究與陳如涵（2011）的研究結果相似，勞動階級的確以親師關係的社會資本來 換取解決孩童養育問題的文化資本。James 和 Minnie 的父母雖不會主動介入學校事務，

卻能透過主動擔任志工或是提供班級餐點等方式與學校教師維持良好關係，他們與學校 老師建立起穩固的親師關係，累積自身的社會資本。當遇到孩童身心或品行問題時，親 師關係的社會資本便轉換成以學校老師的文化資本來解決養育困境，透過這樣的資本再

  藝，父母期望孩子能藉由藝術以陶冶身心，適度紓解課業壓力；Daniel 的父母雖然不主 張替孩子安排大量課後學習，但卻讓孩子利用大部分的課後時間參與教會的生活，讓教

來取得好文憑的機會，企圖透過經濟資本向安親班換取孩童得到正確的學業指導的文化 資本，來進一步改變孩童未來的社會位置，破除階級再生產的可能。  

Minnie 的父母甚至認為孩子「不會讀，補什麼都沒用」，在短暫的投入金錢企圖補 強孩子的學科能力，卻發現成效不如預期，在現實生活的壓力下，拒絕再耗費金錢於子 女的學業投資之上。James 的父母雖對孩子的教育頗為重視，也認同學歷的重要性，要 求孩子在學業上維持平均成績，以免失去競爭力，但著眼的仍舊是眼前的立即性成效，

不瞭解額外的才藝學習與學科加強訓練對孩子現階段有何幫助，甚至認為那是浪費金錢 的行為，若有可靈活運用的金錢時，會選擇投資能夠讓孩子立即有幫助的項目，例如購 買彈性較好的運動鞋、質感佳的輕量球拍等，可見即使對子女教育重視的勞動階級父母，

仍會受到經濟資本的侷限，形成注重現階段實際成效的教育投資情形。

國內的課外補習活動幾乎以學業取向為主，再來才是才藝與體能活動，即便中產階 級的父母深知發展子女興趣之重要性，但仍受困於學歷的迷思，台灣長久以來深受升學 主義影響，「萬般皆下品、唯有讀書高」的學業取向依舊深植於任一社會階級父母的心 中，在發展子女個別能力的同時，仍希望能維持學業成績，當興趣與成績相衝突時，家 長會選擇放棄才藝性活動以確保學業成績的提升。臺灣的升學主義盛行，父母在子女求 學過程中關心的焦點大多環繞在子女的學業與學校活動方面，中產階級的家長為子女安 排的校外補習活動幾乎填滿學生的日常作息時間，父母能夠關注或安排其他活動的機會 相當有限。  

參、 影響社會階級教養方式的主要因素

本研究發現，不同家庭的教養方式固然會因社會階級不同有所差異，但家庭關係的 緊密程度、家長陪伴子女時間的多寡、宗教信仰以及性別等因素更直接影響家庭教養方 式。

語言運用在 Lareau 的理論中與日常生活安排、組織干預同等重要，認為可培養孩 子邏輯思考能力並據理力爭有益於己的待遇或方案，在本研究的四個研究家庭中，無法 明確地突顯出階級的差異；亦即臺灣家長在替子女安排課後學習課程、出席校務活動、

遷戶口…等行為時，鮮少同時與子女進行語言協商來解決親子衝突，大多仍是以上對下

  話題；不過，此種現象並沒有在Minnie 的家庭中發現，Minnie 的父母與子女互動較符 合一般所認知的勞動階級的使用模式，親子互動的機會不多，話題不會討論學校生活，

僅侷限於學校外的日常生活，溝通的主要話題圍繞在家庭瑣事，且父母與子女對話的方 式多半為命令式的強迫接受，不會進行溝通與協調。  

Lareau 對家庭教養的研究中表示，勞動階級在日常生活的對話中多半使用命令的方

Lareau 對家庭教養的研究中表示，勞動階級在日常生活的對話中多半使用命令的方