研究架構與研究假設

壹、研究架構

研究者根據本研究之研究動機與目的、待答問題以及相關的文獻探 討，提出下列研究架構，如圖3-1-1所示：

個人背景變項 性別 年齡 服務年資 婚姻狀況 最高學歷 擔任職務

情緒管理 1.自身情緒管理

（1）情緒覺察

（2）情緒表達

（3）自我激勵 2.人際情緒管理

（1）了解他人情緒

（2） 人際關係管理

工作士氣 1.組織認同 2.工作投入 3.團隊精神 4.需求滿足

圖3-1-1 本研究架構

本研究為達成研究目的，先以文獻分析教師情緒管理與工作士氣之相 關研究、影響因素及有關的理論基礎等，並據此文獻探討及相關研究來分 析結果，建立本研究架構，即上圖3-1-1所示，首先探討不同個人背景與學 校背景變項之國小教師在情緒管理與工作士氣之知覺上的差異情形；其次 探討目前國小教師情緒管理與工作士氣整體與各層面之間是否相關；最後 則探討情緒管理對目前國小教師工作士氣之預測情形。至於本研究樣本則

學校背景變項 學校規模 任教地區

以台中縣、彰化縣、南投縣與台中市之國民小學合格正式教師為研究對 象。同時，教師的個人背景變項、學校背景變項、情緒管理及工作士氣等 相關資料，則採取問卷調查法加以蒐集。茲將有關變項分述如下：

一、個人背景變項

（一）性別：分為(1)男性；(2)女性。

（二）年齡：分為(1)未滿 30 歲；(2)滿 30~未滿 40 歲；(3)滿 40 歲~

未滿 50 歲；(4)滿 50 歲以上。

（三）服務年資：分為(1)未滿 5 年；(2)滿 5 年~未滿 10 年；(3)滿 10 年~未滿 20 年；(4)滿 20 年以上。

（四）婚姻狀況：分為(1)未婚；(2)已婚；(3)其他。

（五）最高學歷：分為(1)師專；(2)一般大學(學士後師資班及各大 學教育學程)；(3)師範大學或師範學院；(4)研究所(含四十學 分進修班) 畢（結）業以上；(5) 其他（請說明） 。 （六）擔任職務：分為(1) 級任教師；(2) 科任教師；(3) 教師兼組

長；(4) 教師兼主任。

二、學校背景變項

（一）學校規模：依班級數大小分為(1) 12 班以下；(2) 13~24 班；

(3) 25 班~48 班；(4) 49 班以上。

（二）任教地區：本研究所指的任教地區乃是依據行政區劃分，分為 (1) 城市（含省、縣轄市）；(2)鄉鎮；(3)偏遠地區。

三、情緒管理變項

本研究的情緒管理變項，包含：「自身情緒管理」與「人際情緒管理」

兩個面向，當中又可延伸出「情緒覺察」、「情緒表達」、「自我激勵」、「了 解他人情緒」以及「人際關係管理」五個層面。

四、工作士氣變項

本研究的工作士氣變項，包含：「組織認同」、「工作投入」、「團隊精

神」以及「需求滿足」四個層面。

貳、研究假設

本研究之研究假設係根據研究目的、待答問題與研究架構而來。茲條 列說明如下：

假設一：不同個人背景變項及學校背景變項之國民小學教師其情緒管 理有差異。

1-1 不同性別之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-2 不同年齡之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-3 不同服務年資之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-4 不同婚姻狀況之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-5 不同最高學歷之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-6 不同擔任職務之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-7 不同學校規模之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-8 不同任教地區之國小教師，在情緒管理上有差異。

假設二：不同個人背景變項及學校背景變項之國民小學教師其工作士 氣有差異。

2-1 不同性別之國小教師，在工作士氣上有差異。

2-2 不同年齡之國小教師，在工作士氣上有差異。

2-3 不同服務年資之國小教師，在工作士氣上有差異。

2-4 不同婚姻狀況之國小教師，在工作士氣上有差異。

2-5 不同最高學歷之國小教師，在工作士氣上有差異。

2-6 不同擔任職務之國小教師，在工作士氣上有差異。

2-7 不同學校規模之國小教師，在工作士氣上有差異。

2-8 不同任教地區之國小教師，在工作士氣上有差異。

假設三：國民小學教師情緒管理與工作士氣之間有相關。