第三章 研究方法
第二節 研究步驟與架構
一、 研究步驟
（一） 確立研究範圍
從華語教學現況中選擇一值得努力且感興趣的範圍作為研究方向。定義 研究範圍「繪本」與「華人文化」後，確立研究目的，以「華裔學習者」依 據每項研究目的設定待答問題。
（二） 收集相關資料 1. 繪本
繪本蒐集範圍以國立臺灣師範大學、國立臺灣大學、國立臺北教育大學 三所學校圖書館，以及新北市立圖書館總館與台中公共資訊圖書館館藏為主。
臺灣師範大學及臺北教育大學因設有相關教育學系，繪本藏書豐富；臺北教 育大學、台灣大學圖書資訊系圖書館、新北市立圖書館總館與台中公共資訊 圖書館更將繪本設為特色館藏，提供繪本專屬閱覽空間。臺灣大學另設有臺 灣原住民族圖書資訊中心，收錄眾多原住民文化繪本。為避免遺漏較新出版 的繪本作品，另選擇誠品書局信義旗艦店、三民書局兩規模較大書局及博客 來網路書店收集繪本資料，其中三民書局設有政府出版品專區，提供多本地 方文化特色繪本作品。筆者初步蒐集的繪本共 200 筆左右，詳見附錄 1。但 並非所有讀本都適用於華語教學以及華裔學習者使用，因此筆者綜合優質繪 本要素及華裔學習者教材編寫原則篩選繪本，符合條件者方列入本研究範圍。
2. 相關文獻資料
根據研究目的及待答問題，蒐集研究範圍內的相關資料。筆者分文化教 學、華語繪本教學、華裔學習者三領域蒐集相關論述，研究來源為專書、臺 灣博碩士論文知識加值系統、臺灣期刊論文索引系統以及官方網站資料。針 對文化教學方法與實務研究、繪本教學方法與實務研究、華裔學習者特質與 文化課實務研究進行統整與探討。
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3. 訪談結果依據研究內容與目的設計相關問題，以半結構訪談的方式向具豐富文化 教學、繪本教學、華裔教學經驗教師進行 60-90 分鐘的訪問。訪談大綱詳見 附錄 2，筆者將根據訪談結果調整文化繪本教案設計，或補充說明文獻回顧 的不足。
（三） 資料分析
研讀已蒐集的相關文獻與訪談結果，嘗試彙整歸納以回應待答問題。
1. 繪本
閱讀繪本，確認取材符合研究需求：以華人文化為主題、品質優良、適 合華裔學習者做為教材使用。分教學內容與文本難易程度兩方面進行。內容 部分按6T’s Approach 的「主題」、「子話題」、「思緒」分析並條列各繪本的 文化教學要點。難易程度則以繪本本文進行科學化的難度分析，按繪本本文 逐字逐句整理成文字檔，分別進入「斷詞系統」與「文本可讀性系統」，統 計兩種數據結果，予使用者作為參考依據。
(1) 「斷詞系統」
統計逐字稿字數後取其平均，輸入前留意每次選取的平均字數是否小於 500 字，如繪本內文共 1200 字，則需分 3 次輸入，再平均 3 次數據資料，
該平均值則做為最終結果。於表格中統一紀錄、統計提供的各繪本難易百分 比例。
(2) 「文本可讀性系統」
進入「文本可讀性系統」的「CRIE-CFL 文本對象的母語非中文」項目，
選取「CEFR 預測值」、「字數」、「詞數」、「句數」、「相異詞數比率」為難度 判斷依據指標，統一上傳文字稿壓縮檔，下載計算結果，紀錄繪本難度級別。
2. 文化教學
定義文化，統整文化導入二語教學的重要性與原則，及適用二語教學的 文化內容。從文化架構檢視現有教材中的文化成分以及文化課程內容，梳理 台灣當前的文化教學現狀。閱讀相關專書與論文，條列學者提出的文化教學 方法，檢析現有文化教學研究，探究文化教學設計，從中掌握文化教學要旨。
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3. 華語繪本教學應用定義繪本概念，說明繪本教育價值。閱讀相關文獻，從專書歸納篩選優 質繪本的條件。根據研究對象不同探討華語繪本教學設計，統整運用繪本進 行華語教學的方法，了解如何運用繪本培養學習者語言技能與文化知識，並 初步歸納文化教學與繪本教學在課程設計與方法策略上的共識。
4. 華裔學習者
透過相關文獻研究以及現場教師的教學建議，了解華裔學習者學習動機 與特徵。分析以華裔學習者為對象的教學目標與教材編寫原則，確立文化繪 本課的指標，及篩選繪本為適用教材的依據。最後綜合前文結果，從文化、
繪本與華裔學習者三個面向探討常用教材與短期班中的文化元素，掌握繪本 教學的可行性與發展方向。
5. 學者專家訪談資料
按照事前擬定的半結構訪談大綱，訪談文化教學、繪本教學、華裔教學 經驗豐富的教師，訪談時間約 60-90 分鐘，待統整為逐字稿檔案後，針對現 有文獻探討結果不足處與以補充及說明。並根據教師建議設計、調整筆者規 劃的教學教案。7 位教師中有 6 位最高學歷屬華語文教學系所，一位正在修 習華語教學學位中，受訪者皆兼具豐富學術知識與實務經驗，故筆者按受訪 老師的教學經驗、專長及研究領域，選擇訪談主題予以討教。多數教師以面 談方式進行，僅 T2 與 T7 因人在國外，筆者採網路視訊與即時通訊的方式 完成訪談。訪談大綱詳見附錄 2，筆者將根據訪談內容回應文獻回顧結果，
並設計、調整文化繪本教案設計。詳細受訪者資料如下：
表四-1 受訪者基本資料
代號 最高學歷 服務單位 教學年資 訪談主題
T1 華語文教學系所 中文學校 20 年以上 文化教學、繪本教學、華裔教學 T2 華語文教學系所 公立學校 6-10 年 繪本教學、華裔教學、文化教學 T3 華語文教學系所 語言中心 16-20 年 文化教學
T4 華語文教學系所 國際學校 16-20 年 繪本教學 T5 華語文教學系所 家教小班 16-20 年 繪本教學 T6 華語文教學系所 台灣學校 1-5 年 文化教學、華裔教學 T7 教育系所 台灣學校 6-10 年 繪本教學、華裔教學
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（四） 課程規劃與活動設計
完成研究問題之二、三。以華裔短期班為對象，根據6T’s Approach 規 劃華人文化繪本主題課程，內容包含單元主題、子話題、建議繪本清單、思 緒內容，及整體課程的預期過度遷移結果。任務活動部分，依照 Moran 體驗 式學習循環模式提供規劃原則。
（五） 執行教學並修正課程設計
根據 H 大學華語夏令營的學習者需求，挑選兩個單元編寫教案設計範 例並實際執行。透過課程觀察、學生回饋、訪談對象建議，再修正課程規 劃與教案設計。
（六） 結論與建議
依據研究成果提出結論與建議。參照文獻回顧結果、斷詞系統提供數據 資料、半結構訪談內容、實際執行教案成果，針對研究問題歸納結論並提供 研究建議。