研究結論

筆者就本文擬定的研究範圍、研究目的與相應研究問題，統整規納研究 結果做出以下三點結論。

一、 文化繪本的篩選

市售繪本甚多，內容主題包羅萬象，以文化為範圍進行蒐羅，大約有兩 類繪本：一是故事主線以文化話題為主題；二是圖像背景或繪圖手法充分反 映華人文化生活。浩瀚書海中，如何選擇適用教學的文化繪本，是本次研究 重點之一，筆者就對象、內容兩大方向，以專書、現有研究、專業教師訪談 等結果，進行彙整與探討。

筆者首先參考坊間現有繪本篩選標準與前人研究結果，發覺現有規準多 依國內母語為中文的學童為對象進行編寫，華語教學研究者選取繪本時係按 自身教學經驗或斷詞系統結果選取。為使選取繪本成為適用教材，以專書建 議的優質繪本元素進行第一層次的篩選，再參考編寫教材原則進行過濾。

本文以華裔學習者為主要研究對象，呼應學習者的需求與特質，課程首要著 重活潑與生活化兩大特質，能引起學習興趣，並進一步達到文化需求與認同 目的。因此繪本故事內容必須趣味十足且具有張力，圖像也不過於死板；主 題能與學習者生活經驗相應，教學提問與討論時方能引發共鳴，且具有延伸 性，可適當的安排體驗等動態操作環節，使課程不過於枯燥、靜態，與家庭、

校方、社區等活動結合，教學越具體，越貼近學習者日常，更能加深印象。

此外，華裔學習者由於原生背景，多半具有讀寫能力弱於聽說能力的特質，

識字能力的培養、規範性語言表達也是教學重點之一。亦即繪本文字內容難 易、語體、語境，也都是考量範圍之一。

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綜觀以上，筆者統整華裔學習者文化課程適用的繪本條件如下：

1. 語言文字精鍊，富饒童趣但不流於幼稚。

2. 故事性強，情節預留伏筆。

3. 知識性足，內容除知識文化亦包含交際文化。

4. 圖片動感，能呈現文章概要，且能表現作者所欲傳遞的訊息及意念。

5. 圖文相互配合，閱讀時能有尋找與發現的樂趣。

二、 文化繪本的教學內容

筆者首先探討文化定義與分類，從專書掌握華人文化範疇，條列出：歷 史地理、食衣住行、科技發展、章典制度、文學典籍、傳統藝術、工藝文物、

民俗節慶、學術思想、宗教信仰、思維觀念，共 11 大項主題。觀察華裔學 習者常用教材，話題多元豐富，以大 C 文化為主要教學範圍；海內外短期班 及文化課程，多以豐富的動態體驗課程為主體，普遍缺少精神文化、隱性文 化等課題內容。歸納學者對文化導入教學的建議，文化課程內容必需具有針 對性、代表性、趣味性以及實用性，留意交際語用能力的培養，結合文化、

語言與生活，針對外籍學生需要，展現語言使用與文化特點，體現語言的、

交際的、對外的三項原則，達到語言學習的最大效益。綜合學者見解，與 5C、

國家漢辦綱領的教學指標，運用繪本導入文化主題時，有以下幾個發展方向：

1. 培養學習者發展欣賞、了解華人文化的興趣。

2. 所選文化內容必須兼顧代表性、趣味性及實用性。

3. 解釋文本字詞與圖片的文化內涵。

4. 針對交際溝通的適宜表現進行說解與練習，不偏廢課程的語言性。

5. 談論並掌握母語文化與第二語言文化間差異。

6. 可針對產物、行為、觀點、族群、特有詞彙進行探討。

7. 主題式教學或跨領域學習是可嘗試的課程設計。

筆者根據文化教學的特性，選擇 Stoller & Grabe（1997）的 6T’s Approach 和 Moran（2004）體驗式學習循環模式規劃教學。首先按 6T’s Approach 的 六大項目：主題、材料、子話題、思緒、任務活動、過度轉移分析文化繪本 內容。依歷史地理、食衣住行等以 11 大項主題進行，將所蒐集的繪本作為

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教學主要材料，分析每本繪本的子話題、思緒與過度遷移。任務活動的部分，

則依照 Moran 文化知識框架的：理解內容、理解方法、理解原因、理解自我 共 4 個環節為文化教學重點及目標。兼顧文化知識、行為模式、精神思維的 學習以及雙邊文化的比較與交流。

三、 文化繪本的教學設計

歸納專書、實務研究篇目、訪談結果，關於文化教學的實踐，筆者首先 發現：教師普遍依賴圖文影音素材，除了善用註釋說解、短文閱讀外，更普 遍選擇以圖片、實物直接呈現，或播放相關影片、歌曲讓學生感受情境。善 用真實材料及多媒體素材避免不必要的解釋造成困擾，清楚為學生建立詞彙、

情境、意涵、圖象之間的連結，緊扣課堂中的文化知識與華人生活社會。教 學內容多以物質的、容易觀察的常民文化為主題，但不僅止於知識文化的理 解，由產物等顯見的部分切入，循序漸進導引到精神文化層面。課程規劃互 動性高，安排豐富動態活動。普遍看來，現有文化教學設計中，語言技能的 練習也受到一定程度重視。大部分文化課安排的語言技能練習，圍繞生活實 用交際對話進行，著墨於語意、語用、語境等交際文化面向。而比起單純操 練課文對話，更多教師選擇以情境模擬的方式進行，指定情境與角色，讓學 生自由發展對話與劇情。提問內容以文化對比為主，如華人社會與自身國家 的差異、母語國家是否有與華人社會相仿或相反的情形，時機多在教師講述 文化或學生欣賞完相關影音檔案後；圍繞舊有經驗直接向學生進行提問。

筆者選用的6T’s Approach 是基於 CBI 理論提出，以學習者為導向，選 擇生活相關主題，蒐集、利用真實語言材料做為教材，透過教師引導、同儕 互動等方式進行各階段學習與評量，過程中依學科內容或活動需求練習各種 語言技巧。體驗式的教學方式兼具趣味性、知識性、文化性、語言性，能使 學習者認識並提升文化認同。安排學生參訪景點，進行體驗與交流活動，再 回到課堂上反思文化觀點、強化語言學習，顯示在目的語國家執行以任務為 中心的體驗學習，文化優勢能使課程發揮最大效益。

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統整以上，文化繪本教學設計，應有以下幾項發展要點：

1. 以學習者為主體，教師扮演引導的角色。

2. 善用繪本圖文引導學習者發現華人文化特色。

3. 內容兼具知識文化、行為文化、精神文化等面向。

4. 善加發揮目的語國家優勢，安排參訪、體驗、實作等機會。