華語繪本教學研究現況

透過「臺灣博碩士論文知識加值系統」與「臺灣期刊論文索引系統」， 蒐集繪本融入華語教學領域研究共 17 筆。華語繪本教學早期以外籍配偶為 研究對象，教學目的主要是增進親職教育及識字能力。而後始運用於兒童及 短期密集班，提升學習興趣或鞏固已知概念。後續又有研究者依據繪本特性 設計課程，加強學習者聽讀說寫之語言技能。隨科技進展，電子繪本應用也 開始出現在華語教學課堂中，更出現線上課程設計研究。現有研究結果一致 肯定運用繪本進行華語教學的可行性與價值，簡述如下：

1. 趣味性足，有效提升學習興趣。

2. 圖片能協助教師教學並延伸設計提問，也能協助學生理解文本意涵。

3. 句式重複，能有效提升語言技能。

4. 繪本主題豐富，教師可針對內容設計延伸活動。

以下就教材選取、教學方法步驟針對各文獻進行探討。

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ASSURE 課程設 計模式

暖身、故事講述、詞彙教學、句型 教學、課室活動

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ASSURE 課程設 計模式

暖身、故事講述、詞彙教學、句型 教學、課室活動

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以華裔學習者為對象的教學研究資料共有 2 筆。賴毓姍、趙玉雯（2010）

指出由於繪本圖畫與文字連結提供的視覺訊息充分描繪故事情節中的抽象、

暗喻概念，超越單純文字表現範圍，使學習者即使對某些繪本字詞有疑問，

對整體故事性理解上仍無大礙。運用繪本配合戲劇教學，進行討論、聯想、

展演繪本開放式結局的過程，都能有效操練學習者繪本中所欲傳達的意象及 語言。雷雅安（2014）發現故事教學法確實提高學習者的課堂專注力，學生 會因好奇故事情節而主動提問，製造更多口語輸出機會。上述研究指出繪本 故事情節能有效提升華裔學生學習動機，製造更多語言技能練習機會，並協 助學習者掌握抽象概念。呼應華裔學習者特質與文化教學主旨，善用文化繪 本應能有效訓練語言技能，以及知識文化與交際文化的理解。

以外籍配偶為對象設計的華語教學課，主要著重讀寫能力的提升及文化、

教養知識的傳輸，相關研究共 4 筆。蘭美幸（2006）、潘雅玲（2009）研究 結果皆指出，教材難度評估與學員程度間的落差問題使教學成效大打折扣，

建議考量班級成員程度，選取適當素材進行教學或實施課程分級。鄭惠雅

（2010）透過心情聯絡簿與學生互動，了解學習進度、難題及相關建議，另 安排課程學習單、劇本展演、繪本演說、手工書製作做為多元評量，嘗試解 決學習困難。並於研究建議為各種程度學生需求提供多元自學方法，顯示逐 一了解學生學習難點雖有成效，選擇難度適宜繪本教材卻是不可避免的關鍵。

曾莉君（2013）有別前者「講述故事、劇情提問、延伸討論」的既定教學模 式，利用節慶繪本暖身開場，搭配影片說明文化習俗與相關知識，再請學生 分享在地生活經驗以對比文化並交流，利用故事接龍、寫字練習活動進行語 言技能訓練，最後搭配主題實施剪貼春聯、製作柚子帽等實做活動。

成人繪本教學課程研究設計共有 3 筆，旨在提升語法、讀寫能力，教學 設計充實精彩。黃瓊欣（2015）運用繪本設計「來」、「去」動詞的口語表達 課程，研究結果顯示多數受試者對繪本情節中的華人文化內涵表現高度興趣，

並能與自身文化對比、討論。宋佳瑾（2012）準備包含網頁資訊、線上字辭 典、動畫教材、線上遊戲等素材的大量自製教材。以圖片預測寫作、主題寫 作及短文修改等不同方式練習寫作。學習者於訪談結果表示繪本圖文結合的 特性提高自己的想像力，圖片在閱讀過程中扮演重要角色，預測寫作則有助

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於深入認識繪本主題及寓意，同時增加使用中文思考的機會和時間，了解繪 本所欲表達的意思。郭夢函（2012）以繪本為主要教材，結合電影與《實用 視聽華語》，提升課程實用性及語言性。首先透過四格漫畫建立學生對繪本 概念，進行生難字詞教學、電影欣賞後，才進入繪本教學。教師主要扮演引 導、總結的角色，挑選四張繪本圖象，予以使用生詞與句型的規定及提示，

學習者藉小組討論圖像排序，並寫下完整流暢的故事，另安排故事接龍、圖 文配對、創意改寫等活動。

兒童華語繪本教學研究資料，有以下 4 筆。陳品（2006）善用故事造型 屋、紙本繪本、簡報電子書及繪本海報等各式教具講述故事，並配合劇情進 行角色扮演對話。故事教學完畢後進入呼應教學主題之實際操作，主要偏向 勞作與遊戲，如：剪貼春聯、製作燈籠及香包、童玩遊戲，最後填寫學習單 總結課程。研究結果指出繪本詞彙及句型重複性高，角色扮演有助學生理解 繪本情節、內化語法規則，學生能進一步模仿文本句型，有效加強口語表達 能力。陳品（2013）研究指出，利用心理空間模式閱讀進行學習的學生，句 式語法失誤較少，能利用圖文尋找相關線索並回應問題，且皆非直接以繪本 文字敘述回應，詞彙量大，多想像力激發之展現，充分展現閱讀趣味與效能；

對照組學童詞彙句式多抄寫繪本文本，是記憶與機械式的語言輸出，失誤率 高且無新意。鄭又慎（2014）延伸設計有：朗讀、書寫、小組討論、故事圖 片排序、心智圖、flash 遊戲、舞蹈、製作小書、節拍活動、歌唱等。研究發 現，多元活動設計能迎合不同取向學習者，其聲光影像與 flash 小遊戲能降 低學習焦慮。許文儀（2015）以多元評量方式確認習得情形。首先將繪本內 文對話轉換為句式練習，要求學生複述故事。另結合繪本主題，實施課後活 動如：歌唱、遊戲、繪畫、小書製作與講解作品。

綜觀以上華語教學領域中的繪本教學設計，有以下幾點發現：

1. 搭配多樣素材執行教學

多數教師課程進行前將紙本繪本掃描成電子檔製作簡報，避免學生分心。

此外蒐集大量與教學內容相關的素材如影音、文章、圖片、實物、線上遊戲，

或製作大型繪本書及講解故事時使用的道具，安排學習單與課後作業。另有 教師搭配常用華語教材系統性的執行教學，提升繪本課的語言性。

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目前華語繪本教學中以繪本進行口語練習者最多，根據繪本圖文進行提 問及討論的類型有三：(1)劇情內容理解與預測。(2)舊有經驗及文化對比。

(3)心得感想。進行方式除了師問生答、小組討論與分享外，另有改寫繪本句 型反覆操練、角色扮演、故事重述等多種口語練習方式。著墨於培養讀寫能 力的教師則善用圖片與文字間的連結設計教學，要求學生從圖片思考、預測、

想像故事劇情的發展，進行續寫、改寫。

3. 延伸活動活潑多元

教師說完繪本故事後，除針對繪本內容進行相關提問，多設計與主題相 應的延伸活動，以達操練語言技能目的，多數教師以多元智能理論為依歸，

讓各種特質的學習者得以發揮。如：故事順序與再創作、故事接龍、心智圖、

歌舞欣賞、勞作、自製繪本、戲劇展演、學生講述其他繪本等。

4. 繪本選擇依據

上述研究一致肯定繪本教學能有效協助觀念吸收，但語言技能學習部分，

卻不約而同指出選擇適宜難度繪本是執行課程的關鍵。顯示對教師而言，挑 選教學材料時，除了針對主題、留意質量以外，詞彙難度也必須納入考量。

每位研究者在篩選繪本時各有不同的考量與參照標準，大致有考量學生興趣、

程度，以及參照學者、專家提供的選書原則兩種方向。關於繪本的優劣，除 部分研究者主觀定奪外，多以林敏宜《圖畫書的欣賞與應用》一書提供的原 則為依歸，但該篩選原則係針對國內學童擬定，其學習需求與特質與華語學 習者是不盡相同。適用繪本的選定，除了確保品質，亦應針對教學對象而有 所不同。因此本研究將分華裔學習者適用教材與優質繪本兩方向進行探討，

綜合以上兩類條件，方納入教學建議清單。

此外，既有文獻中，不少教師根據自身教學經驗，直接判斷繪本文本難 度是否適合學習者使用。郭夢涵（2012）根據學生程度，於《實用視聽華語 第三冊》挑選生詞。僅宋佳瑾（2012）、鄭又慎（2014）、雷雅安（2014）參 考斷詞系統提供的數據結果選擇、改寫或編寫繪本文本。其中雷雅安（2014）

係根據結構高頻反覆原則改寫繪本，刪改字數與難句，保持文本各難易度比 例不變。現有研究多以「斷詞系統」的結果或華測會提供詞表做為參考。若

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以學習者語言能力做為選擇繪本的依據，則必須以科學且客觀的數據檢測所 選繪本的難易程度。為避免繪本難易程度與學習者語言能力不符，量化文本 內容的深淺是一必要過程。

5. 繪本是語言課的輔助，文化是繪本課的延伸

上述繪本教學課程多針對提升學習興趣與語言技能設計，繪本扮演輔助 的角色，用於課前暖身或是語言知識鞏固後的延伸閱讀，使用方式多是藉由 故事本身情節傳授相關知識，輔以教師說明講述，並針對繪本主題安排延伸 活動。文化主題於現有華語繪本研究中多半扮演輔助、延伸的角色，文化學 習與交流的環節，在以成人學習者與外籍配偶為研究對象的教學設計裡，都 是附加在鞏固語言技能之後。僅曾莉君（2013）以親親文化的《節慶大書》

規劃一連串節慶主題教學，然該系列叢書從排版與內容看來，偏向漫畫與百

規劃一連串節慶主題教學，然該系列叢書從排版與內容看來，偏向漫畫與百