研究歷程

第九節 研究歷程

身為質性研究者，本研究重視的是事件發展的歷程，而不只是成果或 結果。重點在於探究「how」和「why」，瞭解研究對象是如何對生命世界 賦予意義？這些意義又是如何建構？她們的母職意義觀點是如何發展？

為什麼會這樣發展？而其轉化學習的發展歷程又為何？

本研究建構理論的方法，主要經過下列步驟：首先，研究者進入研究 場域進行全面或整體瞭解；其次，尋找研究對象使用的本土概念，以孕育 本研究問題；再者，從初步蒐集的資料當中，慢慢形成初步假設或命題，

再從後續的資料蒐集中，透過檢證或不斷比較，來修正這些假設或命題；

接下來對有關的人和事進行描述與解釋；最後，將研究對象的生活經歷和 意義詮釋、組合成一個完整的故事（見圖 4）。

圖 4：本研究歷程

資料來源：本研究修改自 Titscher（2000），頁 14

本研究在理論層次的重要概念，包括意義、日常生活的理解、情境的 的轉化學習理論，包括在社區大學的教學設計中，也應用 Freire（1970）

的對話教育，結合真誠、關懷與同理等諮商特質，朝向使成人觀點轉化的

目標發展。然而，研究者卻始終回答不了兩個問題：（1）究竟用什麼準則 來決定「轉化的方向」？（2）可應用什麼技巧來促使成人調整既有的思 考架構？或者說透過怎樣的對話，可以使其產生「前提」思考、也就是轉 化學習的關鍵能力？

由成人教育的目標來看，其轉化學習方向必須存在幾個特徵：是否對 母職有不同的看法與反思？是否更有自信且更能支配自己、變得更像是自 己希望成為（而非社會期待）的母親？知覺是否變得更有彈性且不死板？

是否採取較為實在可執行的目標？行為是否較為成熟、更能接納別人？是 否以建設性的方式改變自己基本的人格特徵、改變原本適應不良的行 為？.

本研究也將檢視 Mezirow（1991a）的轉化學習理論脈絡與學習步驟，

並反思其轉化學習的根源，是否在一開始的步驟，也就是面對兩難困境必 須「做出選擇」的那一刻，便已透過一連串的自身詮釋與提問，甚至修正 原有的意義架構，產生觀點上的轉化？若是如此，那麼轉化學習的重點其 實在於「選擇」，實應探討「如何選擇」以及「為何做這樣的選擇」。因為 當心中所期望或所想的，與現實不同或者有落差時，勢必會產生極大的不 滿足感。本研究欲瞭解這群女性，是否在「選擇」辭去工作擔任全職媽媽 時，就已有所反思，且帶著全新或未曾有過的意義觀點來行動（擔任母 職）。依據此觀點，本研究認為有必要從新的角度「選擇-行動」來建構轉 化學習的歷程。