研究流程與教學設計

本節分別以研究流程之十項步驟與教學設計之三種面項進行描述，並輔以圖 表說明。

一、研究流程

研究者因教育時局政策的改革與教育環境現場的變化，進而思考學校、教師 與學生根據現有的資源和情況，應該如何提升英語閱讀的成效。本研究之研究流 程從開始立定研究方向到著手撰寫論文的時程範圍為 2013 年 09 月至 2015 年 06 月，其實施程序如圖 3-2 所示並說明如下：

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圖 3-2 研究流程圖

2013.09–2013.12 發現並分析問題，立定研究方向

2013.12–2014.01 撰寫研究計畫並請教專家

2014.01–2014.02 擬定研究目的與研究方法

2014.02–2014.07 蒐集相關文獻

2014.07–2014.08 尋找研究夥伴

2014.08–2015.01 設計研究與教學方案

2015.02–2015.06 實施研究

2015.05–2015.06 呈現研究成果，提出結論與建議 2015.02–2015.06 修正方案

2015.04–2015.05 資料歸納與分析 再

觀 察 與 反 省

再 觀 察 與 反 省

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（一）發現並分析問題，立定研究方向

依據研究者本身的國中英語教學工作環境、興趣和教育理念，以及在教學現 場上所觀察到的英語閱讀問題等，反覆閱讀相關文獻並思考，立定研究的方向和 主題。

（二）撰寫研究計畫並請教專家

立定研究的方向和主題為應用鷹架策略提升國中生英語閱讀成效之行動研究 後，研究者主動尋求工作同仁與學校教授的指教與討論，釐清真正符合研究主題 的內容，開始撰寫論文計畫。

（三）擬定研究目的與研究方法

規劃初步的論文計畫，確立研究目的為透過行動研究的教學歷程之省思，提 出鷹架策略應用於國中生英語閱讀之適切教學步驟，瞭解鷹架策略提升國中生英 語閱讀動機之情形，以及探討鷹架策略提升國中生英語閱讀理解能力之情形，並 以臺中市藍天白雲國民中學八年向陽班學生為研究對象，透過行動研究作為本研 究之研究方法，以求解決學生英語閱讀的問題。

（四）蒐集相關文獻

歷時半年不斷地蒐集、詳閱並整理英語閱讀、英語閱讀動機、英語閱讀理解 能力以及鷹架理論與教學等與研究主題相關之文獻，作為本研究之基礎架構。

（五）尋找研究夥伴

向英語領域教師說明本研究之主題、目的與方法，一一尋找有興趣或志同道 合的夥伴能一起參與研究，然後在一個月之內得到學校中林老師與陳老師的同意 與協助，提供本研究教學材料選定、教學教案設計意見，並擔任教學現場之觀察 者、回饋者、學生作品與表現之評分者等等。

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（六）設計研究與教學方案

本研究設計了為期 15 週之教學方案，進行五篇符合國中學生程度、與飲 食、環境、新奇事物與時事等生活經驗相關、使用道地的英語、貼近國中教育會 考或英語檢定的閱讀文章模式，以及適合進行討論之文章為主，分別為 Pizza Night、Land, Sea and Air、My Mom, the Airplane、Amazing Rain Forests 與 Why Should We Explore Space 來融入鷹架策略來進行英語閱讀之課程。本研究之英語 閱讀課程一共有五個循環，每一個循環的教學活動包含兩篇英語閱讀文章，一為 同儕合作完成學習任務時所使用的文章，另一為個人獨立完成學習評量所使用的 文章，其流程大致以暖身活動、小組活動、澄清回饋，以及自我評量來進行，並 探討其問題與因應策略。

（七）實施研究

研究者從 2015 年 2 月 23 日至 2015 年 6 月 5 日共 15 週實施研究與其教學方 案，包含 2015 年 2 月 25 日至 26 日所進行的英語閱讀動機與理解能力之前測、3 月 4 日至 18 日所進行的第一次循環教學活動、3 月 19 日至 4 月 2 日所進行的第 二次循環教學活動、4 月 8 日至 22 日所進行的第三次循環教學活動、4 月 23 日 至 5 月 7 日所進行的第四次循環教學活動、5 月 13 日至 27 日所進行的第五次循 環教學活動、5 月 28 日至 6 月 5 日期間陸陸續續所進行的英語閱讀動機與理解 能力之後測，以及學生訪談與教學活動問卷調查。此外，研究者亦於期間蒐集各 項質性文件、錄音與錄影等資料，協同研究諍友林老師與陳老師進行教學觀察，

以及運用「英語閱讀動機量表」與「英語閱讀理解能力測驗」兩種評量工具取得 量化資料，以供分析、歸納與呈現研究結果之用。

（八）修正方案

在 2015 年 2 月 23 日至 2015 年 6 月 5 日共 15 週實施教學方案期間，研究者 遇到了許多教學方面的問題與困境，因此，這段歷程除了依照計畫實施研究之

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外，亦依照工作同仁、學校教授的意見、林老師與陳老師的回饋或研究者本身的 省思札記等進行了教學方案的再次修正、調整與實施。而五次英語閱讀教學循環 一共進行了四次的修正方案，以求盡可能解決學生的英語閱讀問題。

（九）資料歸納與分析

研究者每實施一次的教學循環活動後，便立即透過該次的觀察記錄、省思札 記、觀察回饋、學生作品與評量結果等質性資料進行歸納與分析，並於最後一次 教學循環活動後取得訪談資料，以及「英語閱讀動機量表」與「英語閱讀理解能 力測驗」前後測量化資料，求得相互檢證、真實、客觀的研究結果。

（十）呈現研究成果，提出結論與建議

依照本研究目的來提出鷹架策略應用於國中生英語閱讀之適切教學步驟、英 語閱讀動機與英語閱讀理解能力三方面之研究結果，並與學校教授進行討論，然 後撰寫研究論文來呈現其發現與建議，以供他人參考使用。

二、教學設計

本研究之教學設計中，研究者依據文獻資料與理論基礎編寫 15 週共 30 節的 教學方案（附錄一），並分別以教學時間、教材選用與教學歷程三方面描述，輔 以圖 3-3 如下：

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圖 3-3 教學設計圖

判斷精熟 程度是否 移除鷹架

教 學 設 計

教學時間 教學歷程 教材選用

彈性課程 1.符合國中學生程度

2.與生活經驗相關 3.使用道地的英語 4.貼近國中教育會考

或英語檢定的閱讀 文章模式

5.適合進行討論 新的

學習目標

教師 提供解釋與 示範思考的

過程

教師引導 練習

學生獨立 練習

學生主動 解決問題

是

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（一）教學時間

運用學校之彈性課程進行教學研究，必要時可延伸或融合英語課程，培養英 語閱讀的能力。

（二）教材選用

本研究之教材以符合國中學生程度、與生活經驗相關、使用道地的英語、貼 近國中教育會考或英語檢定的閱讀文章模式，以及適合進行思考的英語閱讀文章 為主要優先選擇。以下分別敘述其考量的層面：

1.符合國中學生程度

英語閱讀教材之文章必須符合國中學生程度。如若字詞或文法等語言的限制 超出國中學生認知的範圍過多，教師則難以搭建合適的鷹架，也疲於敎授字 詞與文法，失去英語閱讀的意義。

2.與生活經驗相關

其次必須考量英語閱讀教材之文章是否與學生的生活經驗相關，如運動、音 樂、電影、旅遊、節日、飲食、環境、新奇事物與時事等題材，如此利於教 師引發他們的學習動機，亦提高教師與學生、學生與學生之間思考與討論的 可能性。

3.使用道地的英語

有鑑於一般國中英語教科書中所編製的對話與閱讀文章品質參差不齊，且運 用英語的思考模式是否道地也有待商榷，因此，與其使用教師手邊的教科書 或參考書，還不如付出心力挑選其他更為道地的英語閱讀文章。

4. 貼近國中教育會考或英語檢定的閱讀文章模式

英語閱讀文章模式相當多樣，如繪本、故事書以及小說等等，但由於研究對 象的特質與問題，研究者在此先排除其他類型的英語閱讀，而選用貼近國中 教育會考或英語檢定的閱讀文章模式，專心致志地協助學生改善閱讀這一類 型的文章時所遇到的問題。

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5.適合進行討論

英語閱讀教材之文章性質應以具有可進行討論的內容為佳，如此較能使教師 與學生間相互提問並激發討論，達到搭建鷹架之可能性。

基於上述之考量，研究者與研究諍友林老師、陳老師討論過後，決定從 Teacher Created Materials（2006）出版的 Reading Comprehension Developing Fiction and Nonfiction Skills Level B，Alston Publishing House（2012）出版的 Reading Comprehension Skills Step by Step Approach to Critical Reading and Thinking，以及 Rob Sved（2014）出版的 National Geographic Our World 三本書 籍中，選取五篇合適的文章分別為 Pizza Night、Land, Sea and Air、My Mom, the Airplane、Amazing Rain Forests 與 Why Should We Explore Space 作為本研究之英 語閱讀教材。

（三）教學歷程

本研究之研究目的為應用鷹架策略提升國中學生英語閱讀動機與英語閱讀理 解能力，故其教學歷程為設立學習目標，然後教師搭建鷹架、移除鷹架，以及最 後學生能夠主動解決問題的循環。研究者以學生學習九種英語閱讀理解策略為例 進行說明如下：

1.首先，教師設立學習目標，並針對英語閱讀文章設計討論問題來引起學生的學 習動機，唯須注意的是，根據鷹架之概念，教師在提問討論的時候，應避免 直接給予正確答案，而是多採用其他學生的想法、意見並反問學生來啟發學 生思考與增加他們的參與程度。

2.教師根據英語閱讀文章的內容來解釋、示範與指導九種可運用的英語閱讀策 略，包含閱讀前的預測與詢問，閱讀中的默讀、分析、猜測、瀏覽與掃描，以

及閱讀後的語意圖、概述大意與相互討論。藉由教師詳盡明確的說明，與示 範完成學習任務所需的步驟與過程，使學生瞭解正在學習的內容，使用的時 機、原因，或如何使用等。

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3.教師引導學生共同進行相關的練習或教學活動，在這一過程中，教師須觀察學 生的反應與表現，給予適當的協助。

4.教師給予學生大部分的學習責任與掌控，讓他們有充裕的時間獨立進行相關的 練習與教學活動，而在此一過程中，教師亦須針對學生的認知與表現，持續 給予澄清或回饋。

5.教師透過觀察學生表現與實施簡單的評量來判斷他們是否已達精熟。其標準為 自我評量中，學生能夠運用英語閱讀策略幫助自己達到理解該篇英語閱讀文 章為基準。如若教師判斷學習目標以達精熟時，便可嘗試減少協助，讓學生

5.教師透過觀察學生表現與實施簡單的評量來判斷他們是否已達精熟。其標準為 自我評量中，學生能夠運用英語閱讀策略幫助自己達到理解該篇英語閱讀文 章為基準。如若教師判斷學習目標以達精熟時，便可嘗試減少協助，讓學生