英語閱讀理解能力之成效分析

本研究目的之三為探討鷹架策略提升國中生英語閱讀理解能力之情形，故研 究者亦以教學觀察紀錄、學生訪談紀錄、教學活動之問卷調查、研究者省思札記 與研究諍友觀察回饋等文件資料來瞭解研究對象英語閱讀理解能力之情形，並於 英語閱讀課程前實施「國中學生英語閱讀理解能力測驗」前測，然後歷經三十堂 教學後再實施另一份後測，將其結果與質性資料相互佐證，以求深入探討。

一、英語閱讀理解能力質性資料分析

本研究英語閱讀理解能力的成效，同樣地先透過教學觀察紀錄、學生訪談紀 錄、教學活動之問卷調查、研究者省思札記與研究諍友意見觀察回饋等質性資料 來歸納、說明研究對象在進行五次英語閱讀課程的循環之後，其英語閱讀理解能 力提升與否之情形。

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二、英語閱讀理解能力測驗結果分析

研究者是以財團法人語言訓練測驗中心（The Language Training & Testing Center；LTTC）官方所出版的初級正式測驗考題當中，選用四十題與閱讀理解 相關的題目，將之分為前、後測各二十題，來瞭解研究對象英語閱讀理解能力之 情形。

本研究之英語閱讀理解能力前、後測題目各二十題，每題五分，單份測驗滿 分為一百分。為了瞭解研究對象在英語閱讀課程前後兩次測驗是否有顯著差異，

研究者透過相依樣本 t 檢定來進行統計分析，表 4-3 和表 4-4 為國中學生英語閱 讀理解能力測驗前後測之答對題數與差距，以及其差異分析。

由表 4-3 與表 4-4 中可得知，t 值為-7.023，達 .001 顯著水準，表示在進行 30 節英語閱讀課程後，研究對象的英語閱讀理解能力有一定程度的提升。而本 研究結果與 Fournier 和 Graves（2002）以及 Scharlach（2008）的研究結論相 似，指出透過鷹架的教學策略可使學生不斷瞭解閱讀目的，以及進行閱讀前、

中、後不同的教學活動來提升學生的閱讀理解能力。

此外，本研究在英語閱讀理解能力方面有進步的共 28 人，退步的則為 2 人，其中進步題數的幅度為 1 題到 11 題不等，退步題數的幅度基本上為 1 題到 2 題，且這兩位學生其英語閱讀理解能力的題數是從全對 20 題退為 18 題以及 16 題退為 15 題，故研究者認為應用鷹架策略來提升學生的英語閱讀理解能力的成 效頗高。

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綜合上述質性與量化資料所示，運用鷹架策略的確能夠提升國中學生英語閱 讀動機與理解能力，換句話說，教師搭建如溫暖的情境與鼓勵支持、直接教學示 範與解釋、邀請學生參與發表、對話性的互動與討論、適時提供指引或澄清，並 給予回饋與讚美等鷹架來教授英語閱讀課程，以提升學生閱讀動機與理解能力有 顯著的成效。此外，呼應行動研究前觀察研究對象的學習能力與 SWOT 分析其 性質，由於每位學生的學習狀況與程度不一，如若以搭建同一層次的鷹架會使不 同程度的學生產生不同的受惠程度。此外，研究結果顯示進行此行動研究可使多 數的研究對象解決大部分的英語閱讀問題，即使是英語學習困難的學生，他們也 可透過教師降低要求目標，並與其他英語學習能力優秀的同儕，一起給予他們較 多的協助來達成某一程度的改善。然而，研究者發現僅僅降低英語學習困難的學 生的目標與要求遠遠不足，這些學生依然對英語閱讀感到負擔與壓力，故研究者 將透過行動研究的省思，進一步分析尚未解決的問題。