鷹架理論與其教學策略

美國語言學家 Noam Chomsky 曾經提及，「語言為人類心智獨一無二的特 性」。人類賦予一套符號系統聲音與意義，並經由學習達成人與人、人與社會、

人與世界溝通交流的目的，因此，語言可謂是人類生活與力量的源頭。由此可 見，人與人之間的社會互動影響語言學習甚劇，故本節將以社會互動的觀點切 入，說明並探討鷹架理論，以及鷹架策略與其教學流程。

一、鷹架理論

鷹架（scaffolding）是一種支持性的方式，如同提供建築工人暫時性的骨 架，協助他們蓋好一棟大樓一般，而這種定義應用於學校教育背景後，我們可以 說鷹架是一種教師所提供的協助，使學生原本無法完成的任務可得以達成（胡彩 宜，2008；Graves, & Avery, 1997；Hogan, & Pressley, 1997；Lutz, Guthrie, &

Davis, 2006；Vacca, J., Vacca, R., & Gove, 2000）。

i + 10 實施鷹架前 鷹架一 i + 9

鷹架二 i + 8, 7, 6… 鷹架三

i + 5, 4, 3… 鷹架四 i + 2, 1

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此理論是基於蘇聯社會認知心理學家 Vygotsky 發展理論的概念而衍生，並 經由 Wood、Bruner 和 Ross 提倡所成。Vygotsky 提出成人的引導可以幫助孩子 發展較高的心理運作，也認為個體能發展最佳學習的區域稱為最近發展區

（Zone of Proximal Development；ZPD），此一區域為一段介於學生獨立學習可 達到的水平與經由他人協助而可達到較高的潛能發展之間的距離。藉由社會互動 與學習內化的過程，使學生發展較高水平的心理學習，產生教育的積極作用，唯 需要特別注意的是，在課室之內，由於教學的形式以及每一學生的發展潛能水平 的不同，使得學生的最近發展區也不盡相同。

雖說不同的學生擁有不同的最近發展區，但一般來說，我們統稱教師與其他 具較高能力的同儕在最近發展區內所提供的協助為鷹架，其特性在於教師與學生 間經由社會互動後，可產生知識與技巧的內化作用。不管是從教學者或是學習者 的角度來看，這樣的特性明顯地對學生有其價值性存在。在成人的協助之下，孩 子可以內化知識、策略或思考方式，也能進而引導他們未來在類似的任務中知道 應該如何解決問題，因此，鷹架可謂為教學活動非常關鍵的要素之一。以下為圖 2-6 輔以說明 Vygotsky 的最近發展區（ZPD）：

經教師或同儕協助而能夠完成 的最高水平

獨自能夠完成的水平

圖 2-6 L. Vygotsky 的最近發展區（ZPD）

取自：Scaffolding Emergent Literacy: a child-centered approach for preschool through grade 5（p. 12）, by Soderman, A. K., Gregory, K. M. & McCarty, L.

T., 2005, Boston, MA: Pearson & Allyn and Bacon.

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根據圖 2-6 所示，Vygotsky 認為教師最理想的角色是能夠給予學生「支 持」。教學初始，教師會控制與主導學生的學習活動，然後漸漸地轉變為與學生 共享責任，並由學生獲得主動學習的機會，而此時教師必須持續引導他們產出想 法，也在學生需要時提供協助，最後，教師於適當的時機移除協助，給予學生全 部的責任進行學習，此一進程為創造有效學習的絕佳方式，而從社會互動轉變成 知識內化的過程更是形成個人知識根基的必要途徑。換句話說，教師應給予學生 自己嘗試重建知識的機會，看看什麼樣的方式對他們才是具有意義的，並且在內 化知識的過程中，逐漸產生想法與思考，主動與他人合作解決問題，直到自己可 以成為獨立解決問題的學習者（Vacca, J., Vacca, R., & Gove, 2000）。

由上述可得知，鷹架理論除了證明了教育的價值與教師的職責之外，更令人 欣喜的是，當教師移除鷹架，而孩子開始掌握學習的責任並試圖獨立完成學習的 任務時，你會發現他們能在心中回想之前教師所提出的問題與引導，這些問題與 引導會慢慢成為孩子自我指示的語言，並隨著練習的次數，逐漸自動完成相似的 學習任務。在此一階段，孩子已經不再需要來自成人或自身的指示，而是透過練 習和經驗的提升，達成自動建構與完成學習任務，如同「給孩子魚吃，不如教他 如何釣魚」這句話一般，重要的是孩子在未來學習與成長的旅途上，是否擁有自 身解決問題的能力。

二、應用鷹架策略之教學流程

當鷹架理論實際應用於教學現場時，教師應該基於什麼樣的心態與角色進行 教學？而其衍生的教學策略與流程又有哪些呢？

研究者認為教師應拋開過去傳統直接講述的框架，在學生自己可以達成的水 平與需要支持、鼓勵才能做到的範圍之間，進行適當的調節，然後創造出能夠支 持學生的教室氛圍並給予指導。換言之，如果我們以英語閱讀課程為例，教師應 在教室中卸下主導者的角色，轉而支持學生建構自己的閱讀歷程，引導他們瞭解 自己的學習任務，幫助他們建立對學習任務的概念，如積極與他人互動或主動參

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與學習等等，將閱讀活動與生活經驗連結，逐步發展認知。此外，在教學的過程 當中，也應相互給予回饋，營造正向溫馨、支持與挑戰相互平衡的學習環境，讓 學生覺得他們有能力完成學習任務。在此一學習環境下，教師能使用的鷹架策略 與其教學流程將以 Blachowicz 和 Ogle（2001）、Hogan 和 Pressley（1997）、

Pentimonti 和 Justice（2010）與 Soderman, Gregory 和 McCarty（2005）的觀點進 行說明。

Blachowicz 和 Ogle 提出鷹架策略應用於教學的精神就像父母教孩子騎腳踏 車一般，父母會慢慢地把置於腳踏車後方扶持的雙手放開，讓孩子自己練習掌控 腳踏車的把手與行進方向，教師在課室中亦是如此，會逐漸將學習的責任交付予 學生。以下介紹 Blachowicz 和 Ogle 所提出六種可以在閱讀課程中實施的鷹架教 學步驟：

（一）設立目標與多樣的表現成果標準

教師必須於課前設立學生應達成的目標，並根據目標來思考不同的表現成果 與其標準。由於不同的學生擁有不同的學習能力，故展現閱讀的表現成果也應多 樣且符合學生程度。

（二）示範

接下來的步驟便是由教師來示範學生需要學會的內容，例如，示範可以在什 麼時機運用哪一些閱讀策略來幫助自己閱讀英語文章。

（三）教師引導練習

此一階段，學生會在學習的過程當中接受教師的協助並充分練習不同的閱讀 策略，此外，教師也應給予學生足夠的時間來進行不同的閱讀活動，並從中觀察 與引導。

（四）學生獨立練習

學生在閱讀英語文章時，可自行選擇不同的閱讀策略或方式來幫助自己理

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解，這樣的情況下，教師必須持續觀察學生的反應與成果，並依照學生的程度與 成果，給予不同的指示與回饋。

（五）評量

最後，學生向教師與全班同學展現閱讀的成果。除了教師給予回饋或指導學 生嘗試其他方式之外，學生也可以進行自我評量。

（六）必要時重複上述步驟

當教師發現學生尚未熟練某一知識或技能時，應須再一次進行示範、引導練 習等步驟，提供協助直至學生可以獨立掌握學習責任。

而 Hogan 和 Pressley 認為有五種鷹架策略能夠協助學生搭建認知的鷹架，增 加理解能力。五種可以幫助學生獲得認知理解的鷹架策略如下：

（一）提供解釋

教師提供的解釋為一種詳盡明確的說明，並且能夠根據學生的認知來調整，

例如，說明學生正在學習的內容，使用的時機、原因，或如何使用等等。

（二）邀請學生參與

在教師提供解釋，說明完成學習任務所需的想法和作法之後，應給予學生機 會執行他們已知的技巧，嘗試完成其任務。

（三）證明與澄清學生的想法

教師應檢核並確認學生的理解。如果學生的理解在合理的範圍之內，教師可 以進一步證實學生的回應，反之，如果學生的理解不甚合理的時候，教師應該澄 清學生的想法，而在這一來一往討論的過程當中，教師也須對學生所付出的努力 給予肯定。

（四）示範

示範為一種展現給學生的教學行為，希望他們可以在某一特定的教學情形

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中，學習應有的認知、情意和技能，因此，教師可以示範完成學習任務所需的步 驟與過程。

（五）鼓勵學生提供線索

教師可鼓勵學生提供一些可以達成任務的線索，然後一起討論其過程，並連 結這些線索來達成目標，培養積極學習的態度。

Pentimonti 和 Justice 提出了六種鷹架策略結合閱讀課程的類型，並將之分為 深度支持的鷹架與淺度支持的鷹架。當學生處於剛開始學習且需要較多協助完成 學習任務時，教師可選擇使用深度支持的鷹架，如引導、簡化選項與共同參與；

當學生漸漸趨於熟悉某一知識或技巧時，教師則可選擇使用淺度支持的鷹架，如 衍生、推理與預測，其定義與例子詳述如下：

（一）引導

藉由提供確切的示範，使學生產出對某一學習任務的答案，例如教師詢問某 一字詞的發音為何，接著提供正確的念法，請學生複誦。

（二）簡化選項

教師可以減少選擇的數量，使學生更容易完成學習任務，例如教師詢問學生

「貓的這個部位叫做什麼呢？是牙齒還是下巴？」

（三）共同參與

透過與教師或同儕的合作，一起完成學習任務。

（四）衍生

讓學生擴展學習的內容，與自己個人過去或未來的經驗連結，舉例來說，教 師可詢問學生是否與文中人物曾有同樣的心情，那時的經過為何等等。

（五）推論

讓學生試著從文章當中找尋線索，解釋事件發生的原因。

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（六）預測

讓學生描述接下來會發生的事情或預測故事的結局。

此外，Soderman, Gregory 和 McCarty 也曾提出類似的鷹架教學流程，其七 項步驟為：第一，教師先對某一即將要學習的技能，判斷學生其目前的能力水 平，瞭解他們哪些方面可以獨立完成以及哪些方面需要協助。第二，幫助學生選 擇合適的活動或經驗來加強學習。第三，調整學習活動或任務的難易水平，達到 適合學生挑戰的程度。第四，藉由示範活動或任務的步驟，和學生一起建構一個 共同解決問題的經驗，並允許學生盡量自主掌控學習。第五，當學生有能力展現 學習的成果時，減少教師或同儕的協助，讓學生主導學習並提供充分的機會練

此外，Soderman, Gregory 和 McCarty 也曾提出類似的鷹架教學流程，其七 項步驟為：第一，教師先對某一即將要學習的技能，判斷學生其目前的能力水 平，瞭解他們哪些方面可以獨立完成以及哪些方面需要協助。第二，幫助學生選 擇合適的活動或經驗來加強學習。第三，調整學習活動或任務的難易水平，達到 適合學生挑戰的程度。第四，藉由示範活動或任務的步驟，和學生一起建構一個 共同解決問題的經驗，並允許學生盡量自主掌控學習。第五，當學生有能力展現 學習的成果時，減少教師或同儕的協助，讓學生主導學習並提供充分的機會練