研究範圍與限制

的情境與鼓勵支持、直接教學示範與解釋、邀請學生參與發表、對話性的互動與 討論、適時提供指引或澄清，並給予回饋與讚美等等，這些策略能使學生獲得不 同程度的支援，喚起潛在的學習能力，進而發展自我並學習主動解決問題。

二、英語閱讀成效

閱讀成效（Reading Achievement）是指教師在課堂上增強學生的閱讀技巧、

目的與動機，而使其閱讀理解、流暢度與準確度提升，進而瞭解文本

（Allington, 2014；Kern, 2012；Midraj, J., & Midraj, S., 2011）。

而本研究的英語閱讀成效是透過分析學生的整體英語閱讀表現而得之，包含 英語閱讀動機與英語閱讀理解能力之情形。透過教師安排、設計的教學活動，引 導學生不僅能理解英語閱讀教材，更能參與討論，從中學習新知與思考的能力。

以下依序說明英語閱讀動機與英語閱讀理解能力之定義與評量方式：

英語閱讀動機為教師在進行英語閱讀的教學活動時，能夠激發學生學習，並 維持意願向學習目標邁進的一種動力。研究者運用鷹架策略來提升國中學生英語 閱讀策略之使用，並藉此瞭解其英語閱讀動機之情形，然後改編 Mori「英語閱 讀動機量表」並於教學活動前、後實施測驗，作為本研究的評量工具之一。

英語閱讀理解能力是指學生能夠藉由不同的英語閱讀技巧，如分析字詞與規 則、默讀、瀏覽與掃描文本、使用語意圖，或結合自身經驗進行合理的預測等 等，將文字詮釋，使之轉變成有意義的內容。研究者同樣運用鷹架策略來提升國 中學生英語閱讀策略之使用，並藉此瞭解其英語閱讀理解能力之情形，然後依照 研究對象的英語能力，選擇「全民英語能力分級檢定測驗」（General English Proficiency Test；GEPT）之初級閱讀測驗試題重新編排，並進行前、後測資料蒐 集，此為本研究的評量工具之二。

第四節 研究範圍與限制

本節中研究範圍依研究時間、研究對象及研究內容分述之，並提出研究限制 說明如下：

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一、研究範圍

本研究從 2015 年 2 月 23 日至 2015 年 6 月 5 日，進行為期 15 週的研究，並 以研究者所服務學校之教學班級，女生 14 位，男生 16 位，共 30 位八年級學生 為研究對象。

本研究採行動研究法，應用鷹架策略如溫暖的情境與鼓勵支持、直接教學示 範與解釋、邀請學生參與發表、對話性的互動與討論、適時提供指引或澄清，並 給予回饋與讚美等來輔助英語閱讀，解決國中學生進行英語閱讀時所遭遇的問 題，並分析其教學歷程、困難與因應策略，提出一套適切的教學步驟，以及探究 鷹架策略對國中學生學習英語閱讀成效之影響，包含英語閱讀動機與英語閱讀理 解能力。此外，本行動研究之教材編製是以符合國中學生程度、與飲食、環境、

新奇事物與時事等生活經驗相關、使用道地的英語、貼近國中教育會考或英語檢 定的閱讀文章模式，以及適合進行討論之文章為主，故研究者選取五篇符合上述 特性的文章分別為 Pizza Night、Land, Sea and Air、My Mom, the Airplane、

Amazing Rain Forests 與 Why Should We Explore Space 來融入鷹架策略來進行英語 閱讀之課程。

二、研究限制

本研究以國中八年級的學生為研究對象，針對研究者班上學生主要的英語閱 讀問題，來加以規劃與設計的研究歷程與工具。其研究歷程為應用鷹架策略進行 英語閱讀之課程，瞭解學生的英語閱讀動機與英語閱讀理解能力之情形，並進行 多次循環改善的教學過程，而研究工具為透過教學錄影、研究諍友觀察教學記 錄、研究者省思札記、訪談、學生作品與學習單、觀察回饋單等質性資料分析，

進行交叉比對、檢驗，並輔以英語閱讀動機量表以及英語閱讀理解能力測驗前、

後測成績之量化資料。如此以特定的教學情境進行研究，來解決研究者實務工作 上所遇到的特定教學困難，故其研究結果無法推論至其他年級的學生，或其他英 語閱讀之教學方法。

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