研究者省思

本節主要針對研究者的教學歷程與學生的學習成效來探討其英語閱讀課程的 省思，包含英語閱讀課程之鷹架搭建與移除與英語閱讀文章之適用性。

一、英語閱讀課程之鷹架搭建與移除

回顧本行動研究之英語閱讀課程，首先研究者以圖 4-2 分析了英語閱讀課程 之鷹架搭建與移除，並輔以文字詳細說明與反省。

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度，只是研究者減少了不必要的干涉。而為了避免組別間進程落差太大，教師要 求學生一解決某一項英語閱讀問題後便主動寫上黑板，以求能隨時瞭解各組的學 習狀況，在進度落後或陷入困境時第一時間給予協助。

第五循環教學活動中，研究者讓學生依照自己想解決的問題類型，然後選擇 合適的策略來進行英語閱讀。教師在此一階段的任務多為觀察學生擁有全部的學 習權利與責任後，他們會如何應用各個英語閱讀策略。

二、英語閱讀文章之適用性

然而，根據上述所呈現的過程，本研究所設計之鷹架搭建與移除似乎無法減 輕英語學習困難學生的負擔與壓力，故研究者思考教師除了運用溫暖的情境與鼓 勵支持、直接教學示範與解釋、邀請學生參與發表、對話性的互動與討論、適時 提供指引或澄清，並給予回饋與讚美等方式搭建鷹架之外，應將閱讀教材的鷹架 也列入課程考量的一部分。Scharlach（2008）在研究中除了設計具有示範與鷹架 性質的閱讀理解策略之外，更提供學生自由選擇閱讀材料的權利，以求符合每一 個學生的需求與興趣，展現能夠適用於不同程度學生的優勢。因此，研究者認為 教師可於同一循環教學活動中，提供三到五種程度的英語閱讀材料讓學生依照自 己的興趣與能力選擇，然後允許學生和其他選擇同一篇英語閱讀文章的同儕一起 運用策略和討論，並於最後與全班分享成果，如此一來，便能減輕英語學習困難 學生的負擔與壓力，進而提升其動機與興趣。

此外，研究者建議教師在挑選三到五種程度的英語閱讀文章時，依然需要考 量其適用性，舉例來說，一般國中英語教科書中的對話或閱讀文章並不適用融入 鷹架策略的英語閱讀課程，除了教師在搭建鷹架時所付出的時間可能影響教學的 進度之外，其文章的編製與目前國中教育會考英語科閱讀試題以及其他英語檢定 認證的閱讀試題有一定程度的落差，故教師可針對學生的英語閱讀問題與想改善 的層面，選用較貼近他們生活經驗、有趣的且更為道地的文章來進行這樣的英語 閱讀課程為佳。

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