研究背景與動機

第一章 緒論

本研究以行動研究的方式，探討鷹架策略應用於國中生英語閱讀之成效。而 本章的內容分為四節，依序包含：研究背景與動機、研究目的與待答問題、重要 名詞解釋、以及研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

在 21 世紀人與人之間的距離愈來愈緊密的情況下，英語扮演著聯繫彼此的 重要角色，其中以文化交流、貿易通商、旅遊遊學、移民居住和語言溝通等等為 常見的方式。臺灣多年以來便視英語為國人與世界接軌的一項利器，教育方面也 一直致力於各階段的英語教學範疇，例如，英語課程已在多個縣市向下延伸至國 小三年級，國民中學英語領域方面也積極推動各項競賽與活動，大專院校方面亦 鼓勵學生參與英語能力檢定考試以提升未來的競爭力。

學習英語以聽、說、讀、寫四大能力為主，且彼此環環相扣、密不可分。國 民中小學九年一貫課程綱要英語學習領域能力指標顯示，國中小各階段教學應同 時注重聽、說、讀、寫，且依不同階段學生認知和技能的優勢，強調聽、說、讀 或寫的練習，譬如國小三、四年級的學生可強調聽和說的練習來奠定良好的溝通 基礎，而國中學生則可強調英語的實際運用，像「能聽懂日常生活對話、簡易故 事或廣播，並能以簡單的字詞、句子記下要點」或「能看懂故事及簡易短文，並 能以幾個簡短的句子述說或寫出內容大意」等，來發揮其功能性的優勢（教育 部，2012a）。

針對上述提及國中階段所強調的實際運用英語的層面來看，研究者認為其中 閱讀的能力更為必備的條件之一。依據國中學生學習英語實際應用的能力而言，

日常生活中能夠運用閱讀能力的機率遠遠高於聆聽、口說和寫作，此外，教育部 於中華民國 103 年起開始施行的國中教育會考（Comprehensive Assessment Program for Junior High School Student）英語科試題的題型中，聽力部分約佔總 題數的 20~30 題，而閱讀部分則約佔 40~45 題，且篇幅與難度也較先前略為提高

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（教育部，2012b）。由此可見，閱讀能力的重要性明顯與國中學生息息相關，且 國外也有相關研究指出，許多將英語作為第二外語學習的學生平日幾乎很少需要 開口說英語，但為了獲取大量、豐富的知識，他們必須常常閱讀只用英語記錄的 資料或文本（Eskey, 2005），我們可以說英語閱讀能力提供了人們更多教育、工 作以及文化交流的機會。

Grabe（2009）認為閱讀是一種複雜的過程，在這過程當中，我們可以發現 一些閱讀的特性。第一，它是一種快速且有效的過程，當我們閱讀的時候，辨識 字義語意，建構理解與評價批判皆同時協調進行，使之成為有效率的閱讀。第 二，它是一種理解的過程，可以同時運作許多認知能力，雖然閱讀與理解能力無 法等同並論，但良好的閱讀是以理解為中心目的。第三，它是一種互動的過程，

提供讀者與作者、讀者與文本知識背景之間相互交流。第四，它是一種策略性的 過程，我們可以選擇具關鍵性的訊息，重新組織、統整並總結內容。第五，它是 一種彈性多樣的過程，根據不同的文本而產生不同的閱讀興趣和目的，使之具有 彈性多樣的特性。第六，它是一種評價思考的過程，讀者回應文本的內容與作者 的觀點，也可以表達自己的意見與態度。最後，它也是一種學習的過程，我們在 評價思考的同時，閱讀便成為學習的一部份。因此，綜觀以上對於閱讀定義的論 述，研究者認為有效的閱讀不僅僅能夠提供讀者單純的文字和內容的資訊，更使 讀者在互動與內化的過程中，獲得多樣觀點與建構自我的能力。

國外閱讀教學以「從小紮根」的態度為重，因英語即為母語的情形下，多數 孩子的閱讀習慣從家庭教育開始，且成長時期各階段皆相當重視閱讀的能力，近 幾年在 EBSCOhost Eric 和 ProQuest Education Journals 資料庫中，與閱讀相關的 研究也多達上萬筆資料，對於閱讀教學的建樹可見一斑。而國內方面，近年也開 始重視英語閱讀，並於各縣市國民中小學著手推動不同的英語閱讀計畫或專案，

以及設置英語圖書書箱提供借閱等。其中「臺北市 99 年度國民小學英語教學及 閱讀推動訪視報告書」中，除了說明各校推動英語圖書閱讀的現況與實施方式之

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外，也顯示了其量化與質性資料統計的結果，並提出綜合分析與建議。值得注意 的是，雖然多數學校的師資、教材與英語閱讀資源豐富，但其成效與借閱率仍然 偏低，其原因之一在於學生對於英語閱讀的認知不足，容易產生閱讀焦慮感，也 甚少提供方法引起學生動機。此外，英語圖書難易程度相差甚遠，學生不易找到 適合自己的讀本，且並非所有的英語閱讀活動皆能確切地落實，因此，針對國內 英語閱讀的現況來看，仍力有未逮，尚有相當成長與進步的空間。

為了改善英語閱讀的現況，研究者瀏覽一些與教育相關的文獻資料後，發現 學生認知不足而被動地學習是導致英語閱讀成效不佳與學生英語閱讀產生困難的 最大原因。回想自己的教學，發覺課堂上常常為了趕進度和提升學業成績而單方 面強調學生重覆背誦單字、文法、課文或機械式練習閱讀測驗，而學生則大多數 被要求安靜上課、勤抄筆記等，因此，尋找適當的策略使之轉變成學生主動地學 習便是下一步需要探究的課題。

Vygotsky 的最近發展區（Zone of Proximal Development；ZPD）與 Wood、

Bruner 和 Ross 提出的鷹架（Scaffolding）在教育領域相當受到重視與廣泛地討 論，其中也包含許多相關的教學研究。閱讀 Kathleen Hogan 和 Michael Pressley

（1997）的 Scaffolding Student Learning : Instructional Approaches and Issues 一書 後，發現鷹架策略是一種可以改善學生被動地學習的方式。在瞭解學生認知發展 能力的情況下，教師為了提升學生的知識建構與能力而搭建鷹架，以學生為中心 給予他們協助，並透過與教師、同儕間的社會交流引發學習，達到互動的「教」

與「學」。

從事英語教學這幾年來，雖然目前英語閱讀比起聽、說、寫似乎已為國中學 生最常接觸、練習的一個領域，但國中學生的英語閱讀是否能提升其動機，並從 中理解閱讀內容、學習新知並進而思考，來成就學生「活」的英語閱讀能力，一 直是研究者在課室裡不斷省思與想研究的問題。故本研究將透過行動研究的教學 歷程，以及反覆循環調整與省思，尋求一套可應用鷹架策略提升國中生英語閱讀

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成效之適切的教學步驟來改善國中學生英語閱讀之問題，此為本研究動機之一。

研究者觀察到本研究之對象，以及教學現場其他多數國中學生閱讀英語文章 時，常常遇到一些問題。舉一個最為顯而易見的例子便是學生英語閱讀的動機不 足。英語閱讀應以興趣為取向，且內容題材多元，進而從中獲取新知並勇於表達 想法，而目前國中學生接觸的英語閱讀常以考試測驗的方式呈現，學生僅被動地 閱讀文章並選填正確答案，無法感受閱讀所帶來的樂趣，亦難以培養他們主動閱 讀英語的習慣。研究者有感於此，開始思考教師是否可以運用鷹架策略來提升國 中學生英語閱讀動機之情形，此為本研究動機之二。

而學生過於依賴文章生字的中文意義也是研究者所關注的問題。一般來說，

英語閱讀的生字的確是影響學生理解程度的原因之一，但尋求中文意義並非理解 文章的唯一方式，國中英語閱讀測驗依年級程度皆在文章中標註其生字的中文意 義，然而，這樣的情況造成學生慣於先將中文意義標寫於生字旁，以破碎、片斷 的方式閱讀文章，甚至在萬一遇到不懂的單字時，無法試著由上下文或其他線索 推測，反而認為生字使得文章難以閱讀，進而放棄。故研究者也思考是否可以運 用鷹架策略來增進國中學生英語閱讀理解能力，此為本研究動機之三。

鷹架策略應用範圍相當廣泛，在臺灣期刊論文索引系統中，與之相關的研究 包含數學、自然、閱讀、學業成就、創意設計等，例如陳昇飛（2009）鷹架的搭 建與幼兒創造思考之探究、黃麗卿（2010）構築幼兒學習的鷹架以音樂律動創意 教學為例、蘇雅珍（2013）兒童讀本結合全語言閱讀教學與鷹架學習概念運用於 國小國語文課程、林文生（2014）鷹架策略在數學教科書之轉化與實踐，以及曾 振富（2014）五年級自然科學領域的水溶液酸鹼性教學—探究式教學的鷹架策 略。其中鷹架策略應用於閱讀領域的實徵研究結果發現，鷹架策略的確能夠提升 學生的閱讀能力並給予正面的態度。唯大部分實徵研究與國語文閱讀相關，故研 究者嘗試探討當鷹架策略應用於英語閱讀時，是否能夠提升學生的閱讀動機與理 解能力。

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