資料蒐集、整理與分析

本研究旨在應用鷹架策略提升國中學生英語閱讀動機與英語閱讀理解能力。

在執行研究的過程中，為了維持文件資料的完整性與客觀分析其研究結果，研究 者將以質性為主、量化為輔來進行資料蒐集、整理與分析，以下分別詳細說明資 料蒐集、資料整理與分析之情形。

一、資料蒐集

本研究之資料蒐集以研究者本身、研究對象、研究諍友與評量測驗為主要來 源，分別敘述如下：

（一）質性資料的蒐集

1.觀察紀錄

研究者於實際教學現場八年向陽班，以及所錄製的教學影片中，觀察自身的教 學、學生的學習與師生的互動，分析其優點和缺失，並進一步修正與反省

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（附錄二）。 2.訪談紀錄

研究者以半結構訪談的方式，訪問研究對象對於教學活動的意見與想法（附錄 三）。

3.教學活動之問卷調查

運用教學活動之問卷調查（附錄四）來瞭解學生對於英語閱讀課程活動的認 知、態度與感受。

4.省思札記

研究者於每一節教學活動後的紀錄（附錄五），共 25 份資料來提供全面性的檢 視與省思。

5.觀察回饋

為研究諍友林老師與陳老師於每一節教學活動後所提供的觀察回饋單（附錄 六），共 50 份資料作為改善教學設計之用。

6.學生作品

呈現學生針對英語閱讀文章內容與相關教學活動而完成的學習單或作品，並輔 以相片佐證（附錄七）。

（二）量化資料的蒐集

1.英語閱讀動機量表

研究者以 Mori（2002）編製的英語閱讀動機量表為評量工具之一，實施前、

後測來瞭解研究對象英語閱讀動機之情形。唯該量表是以大學學生為研究對 象，故研究者將題目六、九與十三依照原本評量的向度，修正為適合國中學 生回答之內容（附錄八）。

2.英語閱讀理解能力測驗

研究者以全民英檢（GEPT）初級之閱讀測驗為評量工具之一，實施前、後測 來瞭解研究對象英語閱讀理解能力之情形。此試題為財團法人語言訓練測驗

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中心（The Language Training & Testing Center；LTTC）彙整近年所正式施測 的初級閱讀測驗考題，將之重新編製而成。

二、資料整理與分析

為了降低資料分析結果之誤差，使研究發現更貼近真實面，其資料整理與分 析同時進行質性資料的編碼對照與交叉檢測，以及量化資料的評分與統計考驗。

以下分別說明本研究代號與編號之意義、教學歷程編碼系統、評量測驗之評分，

以及資料交叉檢測與統計考驗之運用：

（一）質性資料的整理與分析

研究者運用多樣的文件資料、不同的研究參與者以及研究方法相互檢證，並 將所有的質性資料與逐字稿進行分類整理，於相似的類別中找尋關聯，分析所呈 現的意義並加以編碼、發展範疇與決定概念。具體內容如表 3-3 文件資料代號編 號一覽表與表 3-4 英語閱讀歷程編碼系統所示。

表 3-3

文件資料代號編號一覽表 文件資料代號編號 意義

T 代表研究者

T1/T2 代表研究諍友 1 號/研究諍友 2 號 S1/Ss/ASs 代表編號 1 號學生/多位學生/全部學生 G1 代表學生分組的第 1 組

觀 20150301 代表 2015 年 03 月 01 日研究者的教學錄影觀察紀錄 訪 S120150301 代表 2015 年 03 月 01 日編號 1 號學生的訪談紀錄 問 S120150301 代表 2015 年 03 月 01 日編號 1 號學生的教學活動問卷 札 20150301 代表 2015 年 03 月 01 日研究者的教學省思札記

饋 T120150301 代表 2015 年 03 月 01 日研究諍友 1 號的教學觀察回饋 作 S120150301 代表 2015 年 03 月 01 日編號 1 號學生的作品

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（二）量化資料的整理與分析

1.英語閱讀動機量表

以相依樣本 t 檢定將英語閱讀動機量表之前、後測結果進行分析並檢定是否有 顯著差異。

2.英語閱讀理解能力測驗

以相依樣本 t 檢定將全民英檢（GEPT）初級之閱讀測驗前、後測結果進行分 析並檢定是否有顯著差異。