鷹架策略應用於英語閱讀之相關研究

本研究的鷹架策略應用於英語閱讀之相關研究是以臺灣碩博士論文加值系 統、臺灣期刊論文索引系統、EBSCOhost Eric 與 ProQuest Education Journals 資 料庫中，輸入關鍵詞，如鷹架、英語閱讀、scaffolding、reading 等進行搜尋，並

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練習 應用 引導練習

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刪除與本研究主旨相去甚遠與重複性過高的資料後而得之。研究者發現國外學者 多著墨於鷹架策略對於閱讀成就的提升與價值，並且研究對象範圍從幼稚園學童 至成人皆有涉略；而國內或許由於語言的限制，甚少有鷹架策略應用於英語閱讀 的相關議題，故研究者於本節所探討的內容將以國外相關研究居多，並依照提升 英語閱讀動機與英語閱讀理解能力之兩種面向進行整理與歸納。

一、相關研究之英語閱讀動機面向

Hogan 和 Pressley（1997）曾提及，良好的鷹架教學者能夠提升學生的好奇 心、自尊心、自信心與自我效能，而鷹架策略所帶來情意層面的益處可以使教學 的潛能達到最大限度。由此可得知，引起並維持學生學習動機為其教學流程的一 環。研究者分析鷹架策略應用於英語閱讀之相關研究後發現，並未有文獻僅單獨 探討其英語閱讀動機之情形，多數相關文獻皆在分析英語閱讀理解能力成效的同 時，亦得到鷹架策略能提升學生學習動機的結果（宋昭賢，2010；Boyle, &

Peregoy, 1990；Fournier, & Graves, 2002；Lutz, Guthrie, & Davis, 2006；Scharlach, 2008；White, & Kim, 2008；Zhang, 2011）。

例如，Boyle 和 Peregoy（1990）以國小學生為研究對象，針對閱讀與寫作 方面提供不同的鷹架活動來協助學生習得語言，而其研究結果之一顯示，鷹架活 動能夠促使學生於閱讀初期時抱持著較高的閱讀意願。Fournier 和 Graves

（2002）以國中七年級學生為研究對象，運用鷹架閱讀經驗（Scaffolded Reading Experience；SRE）的教學方式探討其閱讀理解能力，所謂的鷹架閱讀經驗為透 過計畫與實施兩階段，使學生不斷瞭解閱讀目的，以及進行閱讀前、中、後的教 學活動來搭建理解的能力，其研究結果發現鷹架閱讀經驗的教學方式除了能提升 學生的閱讀理解能力之外，也能使學生對於閱讀有較多正面的態度。Lutz, Guthrie 和 Davis（2006）則以國小四年級學生為研究對象，運用觀察的方式來瞭 解閱讀策略、學習任務的難易度、參與投入的程度，以及教師所使用的鷹架之間 的關聯性，該研究結果顯示，在學習任務中，合適的鷹架策略能激發並維持學生

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的參與投入感，展現較佳的閱讀成就。而宋昭賢（2010）以大學一年級非英語系 所學生為研究對象，採用實驗研究法瞭解研究者所開發之鷹架式線上註記系統應 用於英語閱讀之情形後，發現鷹架式線上註記輔助英文閱讀教學系統可提升學生 的閱讀意願。

根據上述相關研究，我們除了瞭解鷹架策略能夠提升學生的英語閱讀動機之 外，也可以觀察出英語閱讀動機與英語閱讀理解能力相輔相成。當學生能夠自己 運用策略閱讀英語文本時，學生的自信心與參與投入感也能逐漸增加，進而維持 自身持續學習的動力，帶來良好的附加效益。

綜合歸納上述之相關研究後，本研究須注意的事項如下：

（一）為了提升學生的英語閱讀動機，教師運用合適的策略並連結學生的生活經 驗為主要且有效的方式之一。

（二）英語閱讀課程中，教師須觀察學生的反應與學習任務參與的程度來確認其 動機，並適時地調整或修正教學方式。

二、相關研究之英語閱讀理解能力面向

許多鷹架策略應用於英語閱讀之相關研究皆以英語閱讀理解能力為主要探討 的內容，而這些研究亦指出良好且適切的鷹架策略能為英語閱讀理解能力帶來正 面的影響。以下列舉其相關研究並加以說明：

Boyle 和 Peregoy（1990）以國小學生為研究對象，針對閱讀與寫作方面提 供不同的鷹架活動來協助學生習得語言，而研究結果發現，如果教師可以運用合 適的鷹架策略，這不僅僅幫助學生習得第一語言，甚至對第二語言的習得亦有相 當的助益。Fournier 和 Graves（2002）指出鷹架閱讀經驗（SRE）的教學方式可 使學生不斷瞭解閱讀目的，以及進行閱讀前、中、後的教學活動來提升學生的閱 讀理解能力，包含引起動機、連結生活經驗、預測內容、引導閱讀、提出問題、

小組討論、寫作、戲劇與其他衍生活動等，依照學生不同的學習風格與能力，使 學生深入瞭解文章內容。唯其教學方式相當耗費時間與精力，建議教師應考量課

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程的主題與規劃的適宜性。

Cole（2006）在研究中分析教師如何使用微型和鉅型的提示來為閱讀初學者 搭建鷹架。研究對象為幼稚園大班到小學一年級的學童，該研究者挑選稍具難度 的閱讀文本，並運用錄影、訪談、省思札記與課室觀察等方式來探討教師搭建鷹 架的行為。過程中發現，教師對於閱讀初學者與閱讀進階者兩種程度的學生所搭 建的鷹架策略有顯著的不同，譬如，閱讀初學者需要較長的時間來搭建鷹架，也 需要較多的讚美與肯定。此外，搭建鷹架的方式有詢問字詞的發音、利用圖片讓 學生猜測字義，或略過不會的內容，先讓學生流暢地閱讀等等，教師能根據學生 個人不同的需求，自然地回應與支持。而由此現象可得知，教師必須深入瞭解自 身在課堂的教學行為，以及學生的反應，這樣才能在必要的時刻搭建有意義的鷹 架，成為有效教學的關鍵之一。令人值得注意的是，教師若過於使用強調語言細 節部分的鷹架策略會干擾閱讀的流暢度。

胡彩宜（2008）所撰寫之「以老師及同儕之鷹架輔助閱讀策略之發展—以英 語為外語之六年級生為例」，文中探討以英語為外語的國小六年級學生如何透過 老師的指導與同儕的鷹架發展閱讀策略，以及討論這些學生在小組閱讀活動和獨 立閱讀活動時，會選擇運用哪些閱讀策略。研究結果發現，對於第二外語學習者 來說，有經驗或是能力更好的他人確實能在習得的歷程裡提供學生良好的協助，

並且在閱讀策略中扮演相當重要的角色。此外，由於學生傾向選擇他們覺得比較 簡單的策略，建議教師應隨時檢測學生策略使用的狀況，觀察學生程度並設計活 動來加強他們較少使用的策略。

Scharlach（2008）以國小三年級學生為研究對象，採用實驗研究法分析研究 者所設計之八種具有示範與鷹架性質的閱讀理解策略之效益，包含預測文章、畫 他所想、連結線索、發問討論、確認主旨、概述內容、確認預測以及發表評價。

該研究結果顯示，透過示範、搭鷹架與自由選擇閱讀材料等方法，可達到符合每 一個學生的需求與興趣，展現適用於不同程度學生的優勢，亦能改善閱讀理解教

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學方式與學生的閱讀理解成就，提高學生後設認知理解策略的運用。

White 和 Kim（2008）以國小三、四、五年級家庭社經地位與能力較為低落 的學生為研究對象，採用實驗研究法探討教師與家長的協助是否能提升學生暑期 自願閱讀課程之效益。研究結果指出，在閱讀文章符合學生程度與興趣，以及教 師與家長提供鷹架協助的條件下，暑期自願閱讀課程的確能夠提升家庭社經地位 與能力較為低落學生的閱讀成就，故教師應進一步思考或許僅僅只增加學生閱讀 的材料與閱讀的機會是不足以提升閱讀成就，更重要的是須提供鷹架之協助。

Pentimonti 和 Justice（2010）以幼稚園學童為研究對象，檢視教師在閱讀課 程中所使用的六種鷹架策略的次數與情形，包含歸納、推論、預測、共同參與、

減少選項與引導，其研究結果建議，由於學生的語言能力不盡相同，教師應盡可 能考慮學生的需求來使用不同的鷹架策略，否則搭建鷹架的效果可能不如預期。

Brown 和 Broemmel（2011）以英語程度低落與非英語系國家之學生為研究 對象，設計閱讀前、中、後之具有意義的鷹架活動，例如建立背景知識、點出重 要詞彙、協助學生運用閱讀策略並連結線索等，探討這樣的方式是否提升學生的 閱讀成效。而研究結果呈現，無論是英語系國家之學生或非英語系國家之學生，

有意義的鷹架策略皆能夠提升他們的閱讀能力，也能加快英語習得的速度。

Zhang（2011）以大學學生為研究對象，採用實驗研究法探討搭建鷹架是否 可以幫助學生漸漸自主性地使用閱讀策略。該研究指出教師運用不同的鷹架策略 可使不同程度的學生漸漸主動學習，但值得思考的是，如同上述 Pentimonti 和 Justice 的研究結果一般，並非所有的策略皆適用於每一位學生，故該研究者建議 教師應思考、評估並慎選合適的策略。

根據上述相關研究，研究者發現鷹架策略並非萬能，教師除了考量課程主題 是否合適之外，亦須瞭解同一種鷹架策略可能無法使不同程度的學生提升英語閱 讀理解能力，故教師應慎選合適的策略來符合每一個學生的需求。

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綜合歸納上述之相關研究後，本研究須注意的事項如下：

（一）將鷹架策略應用於教學相當耗費時間與精力，教師應於實施課程之前充分 規畫教學的內容與活動。

（二）教師須熟悉各種不同的鷹架策略，依照教學目標、內容與學生程度，運用 合適的鷹架策略協助學生學習。

（三）英語閱讀理解策略相當多樣，如預測文章、畫他所想、連結線索、發問討 論、確認主旨、概述內容、確認預測以及發表評價等等，教師須思考如何

（三）英語閱讀理解策略相當多樣，如預測文章、畫他所想、連結線索、發問討 論、確認主旨、概述內容、確認預測以及發表評價等等，教師須思考如何