結論

根據本研究的發現與結果，研究者以鷹架策略應用於國中生英語閱讀之適切 教學步驟、英語閱讀動機成效，以及英語閱讀理解能力成效三方面來說明研究結 論如下。

一、鷹架策略應用於國中生英語閱讀之適切教學步驟

透過英語閱讀課程五次循環教學歷程、困難與因應策略來歸納鷹架策略應用 於國中生英語閱讀之適切教學步驟有七點：

1.依據學生能力設立三種難易程度的學習目標與英語閱讀文章 2.依照英語閱讀文章的主題，讓學生進行動態性的暖身活動 3.解釋、示範可運用的英語閱讀策並引導學生分組練習

4.觀察學生學習情形決定給予他們多少程度的協助與責任掌控 5.於學生成果發表後給予個別或全體性的澄清與回饋

6.透過觀察學生表現與實施自我評量來判斷他們是否內化知識 7.歸納學生所遇到的困境與進展，作為下一次課程內容的依據

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二、英語閱讀動機成效

（一）能試著主動解決問題並認為這是有趣的學習方式

學生能體認到由自己主動解決問題的重要性，且多數學生喜歡在閱讀英語時 和他人討論，認為彼此相互協助讓學習更有趣，進而產生有意義的學習與提升動 機。

（二）擁有完成學習任務的信心

學生在閱讀英語文章時反覆循環、實際操作，使他們能夠漸漸運用不同的策 略來完成英語閱讀學習任務，且在完成任務、獲得成功經驗的同時，亦增強自己 的信心。

（三）減低學生閱讀英語文章時的恐懼

教師與同儕高度的支持與關懷，以及長時間提供鼓勵的學習環境使學生在愉 快且備受支持的過程中學習，獲得和諧與安全感，並降低他們的逃避心理。

（四）喜歡和朋友、同儕相互討論、分享並獲得認可的感覺

大多數的學生在成功地完成閱讀活動後，常常受到教師與同儕的贊同或正面 的評價，然後使學生能夠擁有被他人認可的滿足感，提升他們的英語閱讀動機。

（五）英語閱讀材料和活動設計會影響學生的動機

學生可能由於閱讀材料過於艱澀，超出他們可以學習的能力水平，而需要教 師與同儕完全地支持，或較無法專注於討論、興趣缺缺的樣子。此外，學生亦可 能由於相似的英語閱讀活動而產生疲乏的感覺，他們期望除了設計思考、討論與 回答問題的活動之外，也能進行其他形式的英語閱讀活動。

（六）影響英語閱讀動機有其他非成就因素

對於心理層面厭惡英語或認為其他事項更為重要的學生來說，應用鷹架策略 來提升他們的英語閱讀動機的成效可能有限。

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三、英語閱讀理解能力成效

（一）能運用英語閱讀策略來解決問題

學生於閱讀英語文章時反覆循環、實際操作，而漸漸學會英語閱讀策略，然 後再運用這些策略來解決閱讀英語時所遇到的困難，並與同儕討論、交流以及修 正彼此的想法與概念。

（二）隨著練習的次數，逐漸能夠自動完成相似的學習任務

學生在每經過一次英語閱讀學習任務與評量後，能夠逐漸自動完成相似的學 習任務，進而提升一定程度的理解能力

（三）能主動運用不同的方式或向教師與同儕尋求協助來解決問題

學生能夠察覺自己遇到了什麼困難，並使用與其相對應的策略來解決問題，

即使不確定是否運用得宜，也可以向教師與同儕尋求協助。當學生願意主動找尋 方法來解決他們的困難後，他們亦能從中獲得英語閱讀文章所給予的訊息，進而 提升理解能力。

（四）掌握部分的英語閱讀策略即可獲得進展

僅掌握部分的英語閱讀策略似乎不會造成學生英語閱讀理解能力完全沒有進 展，反而還是有所收穫，其原因可能是因為比起先前閱讀英語時的不情願或腦中 一片空白，現在至少願意使用較為簡單的預測、詢問或默讀來瞭解英語閱讀文 章。有了良好的開始才有機會持續進步。

（五）英語閱讀理解能力方面有良好的表現

在英語閱讀理解能力測驗進步的共 28 人，退步的則為 2 人，其中進步題數 的幅度為 1 題到 11 題不等，退步題數的幅度基本上為 1 題到 2 題，且這兩位學 生其英語閱讀理解能力的題數是從全對 20 題退為 18 題以及 16 題退為 15 題，故 應用鷹架策略來提升學生的英語閱讀理解能力的成效頗高。

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