英語閱讀動機之成效分析

本研究目的之二為瞭解鷹架策略提升國中生英語閱讀動機之情形，故研究者 以教學觀察紀錄、學生訪談紀錄、教學活動之問卷調查、研究者省思札記與研究 諍友觀察回饋等文件資料來瞭解研究對象英語閱讀動機之情形，研究者亦於英語 閱讀課程前實施「國中學生英語閱讀動機量表」前測，並歷經五次教學循環後再 一次實施後測，將其結果與質性資料相互佐證，以求客觀分析。

一、英語閱讀動機質性資料分析

關於本研究英語閱讀動機的成效，研究者首先分析教學觀察紀錄、學生訪談 紀錄、教學活動之問卷調查、研究者省思札記與研究諍友觀察回饋等質性資料並 相互詮釋、驗證。然後根據其分析結果來歸納、說明研究對象在進行五次英語閱

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如同“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”這句 諺語一般，在完成英語閱讀學習任務與主動解決問題的過程中，能夠使學生產生

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（五）閱讀教材材料對於部分學生過於困難

研究者所挑選之閱讀材料能符合大多數研究對象的英語閱讀能力，或是經教 師或同儕協助而能夠完成的範圍，然而，研究者發現依然有三位學生在課堂中的 反應與表現不如預期，常常需要教師與同儕完全地支持；一旦減少協助，他們則 幾乎完全無法進行相關活動，也無法專注於討論、興趣缺缺的樣子。這樣的情形 顯示閱讀材料對這三位學生過於艱澀，超出他們可以學習的能力水平。

我覺得文章太難了。 （訪 S620150605）

文章都看不懂，不喜歡英文。 （訪 S1720150605）

我都看不懂，只能讓同學幫我。 （訪 S3020150605）

（六）期望多樣的英語閱讀活動設計

最初，研究者設計引起動機的活動是以師生思考、討論與回答問題為主，而 在重複三次英語閱讀課程的循環之後，某一部分的學生開始呈現疲乏的感覺，因 此，這樣的活動設計似乎不完全符合他們的需求。或許對於班級 30 位擁有不同 個性與需求的研究對象來說，教師除了設計思考、討論與回答問題的活動之外，

也應該試著以不同的方式來呈現活動，例如，畫圖、演戲、肢體活動等等，如此 相互替換以求維持不同的學生的學習動機。

今天學生進行暖身活動的反應不甚熱烈，也有學生覺得很累，我想可能是活動形式 過於固著，學生對於同樣的活動開始感到疲乏。下一次教學循環時最好改變暖身活 動的形式，可能可以是動態的，盡可能保持學生學習的動機。 （札 20150408）

我希望可以多一點不同的活動。 （問 S1420150604）

我比較喜歡有玩遊戲的活動。 （問 S1520150604）

如果可以不要一直討論，可以做別的東西比較好。 （問 S2520150604）

二、英語閱讀動機量表結果分析

研究者改編 Mori（2002）所編製的英語閱讀動機量表為研究工具，用來瞭 解研究對象英語閱讀動機之情形，其中題目 7、8、17、20、21、23、27、28、

30 為反向題。下列表 4-1 為國中學生英語閱讀動機量表前後測之 30 題題目的加 總分數與其差距，而表 4-2 則為透過相依樣本 t 檢定來進行統計分析。

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由表 4-1 與表 4-2 中可得知，t 值為-2.703，達 .05 顯著水準，表示在進行 30 節英語閱讀課程後，研究對象的英語閱讀動機有一定程度的提升。本研究結果與 Boyle 和 Peregoy（1990）的結論相同，該研究雖以國小學生為研究對象，但其 研究結果之一顯示鷹架活動能夠促使學生於閱讀初期時抱持著較高的閱讀意願，

而本研究之研究對象同樣在英語閱讀課程初期時擁有較佳的英語閱讀動機，之後 須依學生的需求變換不同的活動來維持。

此外，本研究在英語閱讀動機方面有進步的共 21 人，持平的為 1 人，退步 的則為 8 人，其中進步分數的幅度為 1 分到 16 分不等，退步分數的幅度基本上 多為 1 分到 3 分，而持平的學生其英語閱讀動機的分數尚有 85 分的高分，僅有 一位學生其退步分數多達 16 分，經由研究者訪談英語閱讀動機退步的學生過 後，他們表示雖然覺得這樣的英語閱讀課程還不錯，但如果可以不上英語閱讀課 程會更好，認為英語本身是個痛苦的來源，或是認為有其他比起英語閱讀更重要 的事情，故研究者推測對於心理層面厭惡英語或認為其他事項更為重要的學生來 說，應用鷹架策略來提升他們的英語閱讀動機的成效可能有限。