第二章 文獻探討
第六節 研究準備度相關評量工具
適度的評量實施可幫助課程內容之發展和規劃，且有助於學生了解自我能力 優劣之處，並進一步引發學生自主學習(Covello, 2010)，對於學生研究準備度的 評量標準與評量工具發展在國際上常被視為提升國民競爭力之國民教育發展的 重要策略，例如由美國 25 個州組成的「智慧平衡評量聯盟」(Smarter Balanced Assessment Consortium, SBAC)於 2013 年公布其所擬定的「大學準備度」(college readiness)定義草案，其中描述學生達成「大學準備度」在每個階段所應該具備的 技能與知識，以作為該聯盟各州課程教學、評量規劃之參考以及研訂「共同評量」
(Common Assessments, CA)之基準，大學準備度是指在經歷國小至高中之基本教 育之後，進入大學時應準備的內容知識、技能和態度，包含語文和藝術的素養，
以及幾何、代數、數字運算等數學資料的理解、識讀和應用能力兩大部分，並且 分為四個成就水準衡量等級，做為評估學生是否需要在大學教育學程中補修相關 課程的衡量依據；SBAC (2012)提出大學準備度的內容與衡量標準是依照 K-12 教育內容發展，測驗內容為英文、文化藝術與數學等，較似我國學生的基本學科 能力測驗，而該目前草案也仍在持續進行研究與修訂中。
相較於大學準備度的語文、藝術與數學素養衡量標準，屬於較基本的識讀與 邏輯思考能力，不少大學研究機構致力於發展適用於大學生進行研究與自主學習 時應具之準備度的評量工具，例如 Ivanitskaya 和 Casey 與其研究團隊於 Central Michigan University 所 發 展 之 「 研 究 準 備 度 自 我 評 量 」 (Research Readiness
Self-Assessment, RRSA)，其發展目的即是為了協助圖書館員和教師瞭解學生掌握
研究技能和知識的情況，並且幫助受測者了解自我研究技能情形，提供相關學習 建議回饋，以促進研究技能提升，試題內容根據 ACRL 高等教育資訊素養標準 所進行設計，評量主體包含 26 題選擇題型的能力測驗題，以及 14 題的研究經驗 與態度自評量表。RRSA 目前除了針對一般性學科通用的「研究準備度自我評量：圖書館版本」(RRSA-Library：Interdisciplinary versions)之外，也針對健康相關研 究領域學生設計「研究準備度自我評量：健康醫療領域版本」(RRSA-Health：
Research Readiness Self-Assessment for students in health-related disciplines)，而該 研究團隊現今也仍在積極發展更多針對不同學科領域設計之研究準備度評量 (RRSA，2012)。
Lehigh University 也於 2004 年起針對該校學生實施「研究技能測驗」
(Research Skills Assessment)，目的在了解該校學生之已備研究技能，以提供學校 與圖書館之資訊素養教育服務計畫之規劃與設計，其測驗內容是依照 ACRL 公 布之高等教育資訊素養標準所進行設計(Lehigh University, 2004)，共有 35 題，包 含 4 題應試者研究相關經驗問題，以及 31 題能力測驗試題。
而來自 Kent State University 的 project SAILS 團隊所發展之「資訊素養技能 標準測驗」(Standardized Assessment of Information Literacy Skills, SAILS test)，同 樣是以 ACRL 之高等教育資訊素養標準發展測驗內容，並且針對高等教育學生 圍住要測驗對象所設計的評量工具，雖然名為資訊素養能力測驗，但其測驗內容 與目的與前述兩項高等教育學生之研究準備度評量工具相似(project SAILS, 2012)。將上述三項高等教育學生研究準備度相關評量工具簡介比較如表 2-7：
表 2- 7 高等教育學生研究準備度相關評量工具簡介 名稱 Research Readiness
Self-Assessment (RRSA)
Research Skills Assessment
Standardized Assessment of Information Literacy
Skills(SAILS test) 開發者 Lana Ivanitskaya、 Anne
Marie Casey 與其合作同仁 (Central Michigan University)
Lehigh University Project SAILS Kent State University
成立時間 2004 2004 2000
官方網站 http://rrsa.cmich.edu/twiki/bin/
view/RRSA/WebHome
http://library2.lehigh.
edu/content/research _skills_assessment
https://www.projects ails.org/
資料來源：研究者整理各評量工具官方網站資訊
雖然上述三項研究準素養準備度相關評量工具之名稱不同，不論是「研究準 備度自我評量」(Research Readiness Self-Assessment, RRSA)、「研究技能評量」
(Research Skills Assessment) 或 是 「 資 訊 素 養 技 能 標 準 測 驗 」 (Standardized Assessment of Information Literacy Skills)之測驗目的與施測方式都十分相似，皆 是針對學生在研究歷程中所需知識與技能之具備情形進行評估，其中 RRSA 與 Research Skills Assessment 兩項國外研究準備度評量工具之發展目的不僅是針對 學生能力進行評估，更包含了教學與引導之用途，與本研究發展研究準備度評量 工具的目的相同，因此可針對其內容與設計方式進一步分析探討，作為本研究發
展研究準備度評量之參考依據。
最後觀察發現，國外研究準備度評量工具發展，常由圖書館單位擔任領航角 色，其發展研究準備度評量工具目的在於針對學生的研究能力和資訊素養現況進 行研究，並同時發揮教學的功能，結合學校圖書館的資源，提升學生的研究準備 度與資訊素養能力。由此可見本研究發展之研究準備度評量工具，未來具有提供 學術圖書館單位參考使用的價值。