第一章 緒論
第二節 研究目的與待答問題
次的研究及教學活動的過程中，強化本身進行靜思語教學模式的能力及培養學童 永續發展的觀念和正確的環境知識和態度，讓學童能更加關心和愛護我們的地球 和環境。
總而言之，教育是全面性的、持續性的工作，其效果雖無法立竿見影，但其 影響卻是無比深遠。而環境教育與學生的成長息息相關，是各級學校教育中不可 忽視的一環。當我們的下一代了解萬物是相互依存的，所以開始去尊重生物的歧 異性，尊重物種間的平等時，我們的環境教育才算成功。期許學校、家長、政府 一起來重視環境教育，讓我們的教育，有一個新的開始，讓我們的孩子，有一個 乾淨的地球。最後，希望藉由此研究積極培養學生對環境的關心，並喚起國人對 環境教育的重視。
第二節 研究目的與待答問題
壹、 研究目的
基於上述之研究動機，本研究之目的如下：
一、探討靜思語教學對國小六年級學童環境知識之影響。
二、探討靜思語教學對國小六年級學童環境態度之影響。
三、根據研究發現，提出具體建議，做為未來在教育現場的教育夥伴推動靜思語 教學之參考。
貳、 待答問題
根據上述研究動機與研究目的，歸納本研究待答問題如下：
一、六年級學童在實施靜思語教學教學方案後，其環境知識是否有差異？
（一）、六年級學童在實施靜思語教學教學方案後，其在全球環境變遷相關 議題的環境知識是否有差異？
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（二）、六年級學童在實施靜思語教學教學方案後，其在自然環境問題相關 議題的環境知識是否有差異？
（三）、六年級學童在實施靜思語教學教學方案後，其在環保永續相關議題 的環境知識是否有差異？
二、六年級學童在實施靜思語教學教學方案後，其環境態度是否有差異？
（一）、六年級學童在實施靜思語教學教學方案後，其在環境價值觀及責任 與角色面向的環境態度是否有差異？
（二）、六年級學童在實施靜思語教學教學方案後，其在環境敏感度面向的 環境態度是否有差異？
（三）、六年級學童在實施靜思語教學教學方案後，其在環境信念面向的 環境態度是否有差異？
參、 名詞釋義
本節針對本研究中重要的名詞概念做解釋，並定義如下：
一、 靜思語教學
「靜思語」是證嚴法師將自己在現實生活的實踐中，所體驗與證悟的心得，
再加以紀錄整理成的文章。而「靜思語教學」是指教師秉持尊重生命的全人教育 理念，配合學校教育的課程，選用簡單、好記、適合學生的「靜思語」，編選成 適用於該班之教材，設計成品格教育、環境教育等教學課程，並融入於各科教學 中。教師在從事靜思語教學時，須先以靜思語洗滌淨化、涵養自己，在體悟中提 升氣質，以身教給予學生孺慕的示範。而孩子在體悟了靜思語之後，基於內心的 感動，而願意改變自己、提升自己，並養成好習慣，達成好學、向善、愛美、樂 群的最高目標。所以，靜思語教學的基本精神重在愛與善的啟發，並有著中國固 有傳統致良知的內涵，在開放、多元的教育思潮下，期望能淨化人心，祥和社會。
〈慈濟教師聯誼會，1999〉
本研究靜思語教學活動中所採用之教材，是參考慈濟教師聯誼會從九十八學 年度到一百零二學年度所出版一年一期的菩提種子編輯委員會教案，及近年來經
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典雜誌所規劃研習課程所設計的教案並選取來自財團法人慈濟傳播人文志業基 金會大愛電視台所出版的呼叫妙博士節目光碟，再經由研究者做整理編排，搭配 切合主題的靜思語，而編出有關環境教育的課程。這套教材明確標示出實施靜思 語教學的五大步驟：體驗、講述故事、省思、靜思和生活實踐等來實施。
二、 國小六年級學生
指台南市春天國民小學（化名）一百零二學年度（2013）六年二班的學生，
共 17 名。
三、 環境知識
環境知識指環境教育中有關認知的領域，包含一般性的環境知識、特殊領域 範圍的環境知識以及環境概念的知識。根據教育部編印之國民小學環境教育手冊 中我國國小環境教育的概念有下：（教育部，1994）（一）自然系統（二）地球 資源（三）人與環境。
本研究所指之環境知識共分為全球環境變遷、自然環境問題、環保永續等三 個向度。在本研究中，是指學童在「國小六年級學童在環境知識與環境態度調查 問卷中環境知識量表」之得分，得分愈高表示學童環境知識愈豐富。
四、 環境態度
指環境教育中有關態度的領域，其內容包含個人對環境教育的評價性反 應及行為表現。聯合國教科文組織與聯合國環境署（UNEP）於 1977 年在伯 利西（Tbilisi）的國際環境教育會議中指出，環境教育態度係指協助個人及 社會團體獲得社會價值、對環境強烈的關切感和主動參與環境保護與改進的 動機。Caron（1989）認為「環境態度」是個人對致力於環境事物的支持程 度。
本研究所指的環境態度共分為環境敏感度及責任與角色、環境信念、環 境價值觀等三個向度。在本研究中，是指學童在「國小六年級學童環境知識、
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環境態度與環境行為調查問卷中環境態度量表」之得分，得分愈高表示學童 環境態度愈正向。