綜合討論

一、 靜思語教學後，對學生環境知識的表現無明顯提升

（一）、學生喜歡整個靜思語的教學方式，且有 88％的學生滿意自己的上課 表現，有 65％以上的學生認為自己的環境知識有進步。實施靜思語教學教學方 案後，環境知識的表現雖未達顯著差異，但是可以提升學生的信心，對自己的表

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現更滿意，與葉鶯（2009）和曾錫閩（2011）的研究結果相符，顯示靜思語教學 可以增加學生的學習信心、改善上課的學習態度。

（二）、環境知識方面，發現學生因為滿意自己的表現對自己越來越有信心，

所以雖然目前的環境知識沒有明顯的進步，但並沒有降低學生環境知識的表現，

而且因為透過靜思語讓學生感受到要珍惜有限的地球物資，了解環境保護的重要 性及萬物皆平等的慈悲心，這份愛護環境的心，有助於改變學生對地球環境的態 度、提升學生對環境的關注，並能主動搜尋求教，其環境知識當可提升。

小結：了解環境保護的重要性對環境知識的攝取是有幫助的。而要達到環境 知識學習真正的成效，透過調查、訪問、動手操作、動腦去想等主動學習的方式，

其實能教學更具成效（引自美國俄亥俄州環境教育委員會環境教育的原則，

1996）。但本次教學方案的主軸是靜思語，在教學設計中融入相關的環境議題，

在時間的運用上，除了不夠充裕，且在十四次教學中，訪問課程只佔兩次，分組 報告只進行一次，主動學習成份較少造成環境的知識未能明顯上升，唯環境態度 卻明顯改善，值得重視。

二、 靜思語教學後，對學生環境態度的表現有改進

（一）、環境態度量表有三個面向，包括環境價值觀及責任與角色、環境敏 感度和環境信念都有進步，而環境敏感度更達到顯著差異。並且，在本研究中發 現，學生在學習過程中，對有關環境被破壞或汙染的課程會顯得積極關注，並會 針對相關問題的後續發展提出疑問及見解。所以，研究者以為，靜思語教學的上 課方式，可以改善學生對環境的態度，學生會主動積極的關心周遭的環境。與宋 宗明（2004）、除永能（2006）、溫安榮（2007）、許志昌（2008）和曾錫閩（2011）

研究的結果一致，顯示靜思語教學能培養學生正面積極的環境態度。

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（二）、課程設計多元，包含體驗活動、影片欣賞、戶外參訪、闖關活動及 分組報告，提升學生學習的興趣；而分組競賽讓學生培養團隊的精神，也經由相 互討論、合作學習，更深入課程的內容。所以，靜思語教學的上課方式，讓學生 感覺學習的氣氛溫馨愉快上課的態度也變得更好。與陳蓓燕（2007）、呂禎娟

（2009）、廖美菁（2010）和曾錫閩（2011）研究的結果一致，顯示靜思語教學 可以提升學生對環境議題的興趣，所以在環境態度量表的環境敏感度有顯著差 異。

小結：研究者以為，以靜思語教學的方式融入環境教育的議題，環境知識的 成效雖無法立竿見影，但學生對環境的態度有明顯改善，且學生對環境知識也確 實有提升，所以就推廣環境教育而言，靜思語教學是一種可行的教學方式。

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