結論

本研究之研究對象是台南市某國民小學六年級兩個班級，六年 A 班是實驗 組男生 10 人、女生 7 人，共 17 人；六年 B 班是對照組男生 9 人，女生 8 人，

共 17 人。實驗組進行八週，每週 80 分鐘，共計 15 節課的靜思語教學方案，而 對照組則不做任何實驗處理。兩組均以「靜思語教學對國小六年級學童環境知識 與環境態度之影響」調查問卷為測量工具進行前、後測分析，所得資料以獨立樣 本單因子共變數分析及 Pearson 積差相關考驗方案之結果。此外，於活動期間請 成員填寫單元回饋單、活動結束後請成員寫總回饋單、教師填寫教師回饋單、研 究者填寫教學觀察與省思、訪談成員及導師，最後將上列實驗處理期間蒐集的資 料做質性分析，以作為實施成效之輔佐參考。

一、 實施靜思語教學後，對學生在環境知識的表現無明顯提升。

實驗組學生在接受研究者所規劃之八週的靜思語教學方案後，在環境知識的 表現部份，前測平均分數低於對照組，但後測平均分數則高於對照組，從成對樣 本 t 檢定來看，兩組學童在教學後的整體表現上，後測平均數都比前測高，但未

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達顯著水準，表示無論經過哪一種教學，學童在環境知識的表現都會有進步。另 外，經由單因子共變數進行分析整體環境知識未達顯著，表示實施此靜思語教學 方案，對於實驗組學童之環境知識並未有顯著提升，亦即本研究所提之待答問題 答案均是否定的。

二、 實施靜思語教學後，對學生在環境態度的表現有改進。

實驗組學生在接受研究者所規劃之八週的靜思語教學方案後，在環境態度的 表現部份，在前測平均分數遠遠低於對照組，但在後測平均分數卻高於對照組，

從成對樣本 t 檢定來看，兩組學童在教學後的整體表現上，實驗組的後測平均數 比前測高，且達顯著水準，而對照組的後測平均數比前測低；從此項統計資料看 出在實施靜思語教學教學方案後，學童在環境態度的表現有明顯提升。另外，經 由單因子共變數進行分析整體環境態度未達顯著，若僅從數據上來推論，似乎表 示實施此靜思語教學方案，對於實驗組學童之環境知識並未有顯著提升，但若從 前測時，兩組學童在環境態度上的明顯差異，其實不難看出實驗組學童明顯比對 照組學童在面對環境的態度上相對較冷漠，反觀對照組學童其對環境的態度相對 較為關心，所以在實施完靜思語教學方案後，雖然實驗組的環境態度後測結果已 有明顯進步，但對於原本就對環境態度很正向的對照組而言，要超越對照組，其 實已不容易，只是單因子共變數分析的是兩組學童在後測上的整體表現，因為兩 組後測成績無顯著差異，所以在進行單因子共變數分析時，其結果當然呈現無顯 著差異。因此，研究者以為這項統計數據在教學現場的意義仍有討論的空間。

三、 實施靜思語教學後，對學生在「環境知識」與「環境態度」間的表現只 呈現低度正相關。

國小六年級學童在教學前之「環境知識」與「環境態度」間有中度正相關；

而接受靜思語教學之實驗組學童在教學後其「環境知識」與「環境態度」間只呈 現低度正相關。也就是說，實驗組學童在接受靜思語教學後其「環境知識」與「環

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境態度」的表現上並未同時得到顯著的提升，所以，環境知識部分的理解程度與 環境態度的正向積極，二者未呈現明顯正向的關係。

此結果與諸多研究者（陳志欣，2002；黃耀慧，2004；賴銀海，2005；莊智 鈞，2007；阮俊榮，2007；蔡億錨，2008；余玉梅，2009；黃文定，2010；陳曜 恭，2011；鐘宜橞，2012）在環境議題上的研究結果不符合，但卻與曾錫閩（2011）

的靜思語教學融入數學教學之行動研究的結果相類似。表示對於學童來說，實施 靜思語教學學習方案後，對環境的價值觀更客觀、信念更正向、敏感度相對提升、

也能自覺其對環境應負的責任及角色，但環境態度的提升，並未同時擴展學童對 環境知識的深度與廣度。

四、 實施靜思語教學後，能提升學生的感恩心及生活常規。

從質性的資料分析中可知，靜思語教學方案獲得學生的喜愛，對課程的接受 度高，學生自評在各項環境議題內涵有進步，也提到獲得許多知識和道理；導師 感受到靜思語教學課程對學生的影響及改變，肯定靜思語教學課程的內容及教學 方式。所以，在實施靜思語教學方案後，學生的心變善良、會替別人著想、懂得 反省自己，且能包容異己、心胸變得更寬大。因此，透過靜思語教學，學生改善 了人際關係，也更守規矩。

五、 靜思語教學的實施過程，能提升研究者教育專業成長。

從質性的資料分析中可知，研究者在試驗班級進行靜思語教學時，發現可以 將部分教材內容、課程設計、教學方式做適度的修正，靜思語教學方案的進行會 更流暢，學生的學習意願也會提高，而有較多的收穫及進步。而教學者的態度需 正向積極，且多以鼓勵肯定的方式，教學方式也應活潑生動，並能激發學生的主 動學習，提升學生對課程的參與感，將有助其學習的意願及學習的興趣，進而影 響其學習的成效。因此，在實施靜思語教學的過程中，教學者透過不斷的閱讀相 關書籍、上網收集相關資訊，得以補助及深化教學者在環境議題的專業知識及靜 思語教學的人文素養。

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