研究目的與研究方法

「教學」是為了幫助學習而刻意安排的環境，不單單指教學的地點而已，同 時還包括為幫助學習者學習和有利資訊傳播所需的方法、媒體及設備；「學習」

是個人和資訊及環境有互動關係時所產生的新知識、技能或態度。（張霄亭，2002 : 9）資訊融入教學以狹義的角度來說，就是教師運用資訊科技於課堂教學或是課 後活動中，讓學生運用資訊科技進行學習主動探索來解決生活與學習的問題。倘 若以學校舉行戶外教學為例，回來後倘若要請小朋友寫下當天心得，教師會針對 小朋友的戶外教學作問題討論播放照片，請小朋友發表這一天發生了哪些事情？

教師彙整意見後寫在黑板上，並請小朋友回憶且說說有什麼感想，然後全班一起 創作〈戶外教學的一天〉。以廣義的角度來說，並不是使用投影、播放影片而已，

還是必須使用系統化教學設計的科學方式，達成學習目標，並提供有意義的學習 歷程，以增進較佳學習成效。

至於資訊融入教學到底是怎麼形成的？我想必須回到九年一貫課程綱要來 討論。在九年一貫課程之中，資訊教育所佔的時數為三至七年級每學年二十小 時，平均每學期只有十小時。從這個數據看來，資訊教育在學校方面不可能安排 每週固定上課時間，而必須找時間另外教學。在這樣的背景下，因而產生「資訊 融入教學」的教學方式來。

資訊融入學習是教學的發展趨勢，從一開始的資訊技能類的養成教育，到電 腦輔助教學，一直到現在的資訊融入教學，我們可以看出這樣的轉變，教師必須 把教學活動設計成更符合學生的認知經驗與身心發展程度，才能讓學生自行建構 知識。資訊科技可以提供非常適合學生進行建構學習的環境，可以使學習過程變 得更加活潑生動、也可以將難知或抽象的事物具體化，使學生從看似具象的現場 中提煉出抽象的認知來。（彭富源，2001）

目前教育部所訂國民中小學九年一貫課程綱要中，「語文」學習領域第一階

段（一至二年級）的能力指標中包含了：能經由觀摩、分享與欣賞，培養良好的 寫作態度與興趣、能在口述作文和筆述作文中，培養豐富的想像力、能練習運用 各種表達方式習寫作文。（教育部，2010）由課程綱要中我們了解到，作文是語 文教學的重要部分；有人把作文教學喻為「半壁江山」，與閱讀教學構成了大部 分的語文教學。

又本研究所以選取記敘文為主要發揮領域，主要是各版本教科書中，記敘文 佔極大比例。就寫作者的立場來說，寫作抒情性文章是要藉抒情跟讀者對話，以 便獲得讀者的同情共感，而遂行寫作者的權力意志；同樣的寫作者寫作敘事性文 章也是要跟讀者對話而獲得同樣的效果，只是他所藉來達到目的的是「敘事」而 不是「抒情」。（周慶華，2001 : 157-158）

一、研究目的

基於以上所述，本研究旨在討論印證教師對資訊融入記敘文寫作教學的策略 與應用。本研究想達成的目的如下：

（一） 研究本身的目的：要解決將資訊融入記敘文寫作教學建構相關策略，

以及透過實際應用來檢證成效等問題。

（二） 研究者的目的：要藉研究本身目的的達成來自我提升記敘文寫作教學 的成效、作為其他教學者記敘文寫作教學的借鏡，和提供記敘文寫作教學政策擬 訂參考的資源。

二、研究方法

周慶華在《語文研究法》中，對於「理論建構撰寫體例」有如下的說明：理 論建構，講究創新。大致上從概念的設定開始，經由命題的建立到命題的演譯及 其相關條件的配置等程序而完成一套具體系且有創意的論說。（周慶華，2004a：

329）該書又提到，這些形式學科領域以及技巧和風格等類型規模，在整體研究 中又可以有理論建構和實證探索等兩種主要的型態。前者著重在演繹推理；後者 指實證，著重在歸納分析，合而成就了語文研究「在世存有」的動態及其靜態成 果的樣相。（周慶華，2004a：4）此次研究主要是兼採二者的所長，先行建構理 論再作檢證。茲將所要運用的方法說明如下：

（一）資訊學方法

任何一個帶著訊息的物品具有教學的目的時就稱為教學媒體。（張霄亭，

2002 :11）一般人對媒體的解讀，不外是電視節目、廣播……等，而這些東西也 環繞在我們的日常生活中，影響著我們對於事物的價值判斷。當我們拿起家中遙 控器，打開電視欣賞節目時，大多數的人主要是想藉著看節目，達到娛樂減壓的 效果，抑或是打發時間，很少會有人想到，當我們收看節目時，這些節目會不會 對我們產生影響。而資訊學最主要的目的，就是在教我們如何看待資訊，了解資 訊所帶來的意義，做出正確的判斷。簡單的說，就是懷疑。當我們對事物產生懷 疑，就會開始思考事物的真實性，當我們開始有這種想法時，就會對事物有更近 一步的認識。

（二）敘事學方法

敘事學不僅是一種二十世紀中葉以來重要的文學理論，更是一種研究文學作 品，乃至於後來研究電影作品的方法論。它所強調的是敘事作品的本身，視作品 (文本)為一「主體」而非作者為一主體，作品既為一獨立自足的有機結構體，其 語言便成為研究的主要對象。敘事學既然將敘事文本視為研究對象，必有其探討 重點。概略地說，也就是美國敘事學家所區分敘事文本中四個層次(表達的實質、

表達的形式、內容的實質、內容的形式)中的兩個層次：敘事文表達的形式和內 容的形式。具體地說，敘事文中的各種敘述方法和原稱為內容的情節、人物、環 境均屬於敘事文形式系統的有機組成部分，都可作分割、非連續性的分析。（胡 亞敏，1994：2）

（三）現象主義方法

現象主義方法，是指探討所經驗的語文現象的方法。（周慶華，2004a : 94-95）

不論是直接用來描述語文現象，還是用來詮釋語文現象，或是直接用來評價語文 現象，都可以納入現象主義的範圍。簡單來說，利用現象主義方法下的「現象觀」， 以五官、心靈去感受現實生活中的事物，將他人的著作、研究，就所能經驗的部 分加以整理、分析與檢討。（匡惠敏，2010）而讓該研究對象在經驗中所可能呈 現出來的豐富性向研究者全面性的展露。（周慶華，2004a：97）

（四）質性研究方法

質性研究方法，是實證研究的模式之一。它相對於量化研究這種「量化」取 向的實證研究來說，特別重視參與觀察和深度訪談，以便取得相關的語文資料而 形塑出一套理論知識。（周慶華，2004a：203）正因為質性研究非常重視研究對 象和行為對當事人的意義，所以研究者必須深入了解這些現象和行為對被研究者 的意義為何，研究者在研究過程中所搜集到的資料，無論是田野觀察日誌、錄影 帶、訪談錄音帶或圖畫等，最後都必須轉化為文本形式呈現；研究者透過資料轉 譯再進入資料分析階段。（同上，207）研究者在整個資料分析的過程中必須放 空自我，不斷讓自己與資料對話，也讓資料和理論產生對話，再由被研究者的立 場和觀點了解資料脈絡的意義；而資料分析的主要目的是在龐雜的資料中，透過 交互運用對照、比較和歸類的方式抽取主題或通則，最後形成理論的建構。（潘 淑滿，2004 : 23-24）

作文是綜合能力的展現。一個人的思想、組織力、創造力、表達力，都能在 作品的字裡行間呈現出來。「所謂權力意志， 是指影響別人、支配別人的慾望。

前者（影響別人的慾望），是對於自己作品能啟發別人或獲得別人承繼的渴望；

後者（指支配別人的慾望），是特別期待自己的作品能達到規範別人或制約別人 的效果。」（周慶華，2001：58）那麼要去處理分析，就必須要有相對應的各種 方法。以下針對各章節所運用上述研究方法的具體情況加以簡要交代：

在第二章文獻探討的部分是採用現象主義方法來探討，現象主義所指為經驗 所及的對象都可以稱為現象。因此，討論所經驗的相關文獻，從文獻中探討內蘊

的含意，再加以整理、分析和批判，然後找出記敘文寫作能力的相關問題。再試 著運用資訊媒體融入教學，檢視能不能提升學童記敘文寫作教學的能力。所謂的 寫作能力是指透過文字表達個人思想情意的一種能力，選擇適當的題材並加以組 織寫成一篇有主要意旨的文章，能夠達成此一目標的學童，才具有良好的寫作能 力。（許家芬，2005）

探討過文獻之後，第三到六章主要是運用資訊學及敘事學方法來加以研究

。第三章中討論的是記敘文寫作為何重要、記敘文表達的形式，和內容所包括的 情節、人物、環境，然後找出方法將資訊媒體融入記敘文寫作教學中，建立有效 執行模式。而在第四章裡試著界定多媒體的範圍。在電腦多媒體的學習環境中，

學習者與視覺、聽覺性訊息互動的過程，包括了訊息的接收、處理、編碼、提取、

整合等，形成長期記憶與短期記憶的分別。（邱惠芬，2005）本章中運用超鏈結 及CAI教學軟體的媒體特質促進多元反應與互動性增加，達到提升記敘文寫作能 力效果。Jonassen等學者就曾提出學習資訊科技三階段的發展，可供理解基本學 習行進方式：「從電腦學」、「學電腦」、「用電腦學」。現今學習科技的發展注重如 何把科技當作學習工具，並利用這些工具發展知識，電腦與網際網路的發展成為

整合等，形成長期記憶與短期記憶的分別。（邱惠芬，2005）本章中運用超鏈結 及CAI教學軟體的媒體特質促進多元反應與互動性增加，達到提升記敘文寫作能 力效果。Jonassen等學者就曾提出學習資訊科技三階段的發展，可供理解基本學 習行進方式：「從電腦學」、「學電腦」、「用電腦學」。現今學習科技的發展注重如 何把科技當作學習工具，並利用這些工具發展知識，電腦與網際網路的發展成為