CAI 教學軟體「寫作技藝」資訊融入記敘文寫作教學…95

在吳鐵雄（2009）《我國資訊教育發展》書中提到早在 1960 年代初期，美國 就有不少的廠商和大學從事 CAI 的研究與發展。其他資訊工業先進國家，大致 於 1960 年代末期以後才陸續加入研究陣容。在我國首先將電腦輔助教學觀念引 入的是前淡江大學校長張建邦。張氏在伊利諾大學留學時接觸過 PLATO 系統，

在他回國後認為值得將電腦輔助教學的觀念引進國內，於是便在淡江大學成立研 究團隊，進行電腦輔助教學軟體的研發。電腦輔助教學在我國雖自 1976 年就已 經開始，但初期並未引起太多的注意，直到 1981 年開始，才如雨後春筍般發展，

不但在大學進行研發，也在高級中等學校實際應用於教學，才引起相關單位的注 意，甚至有私人軟體公司投入，實地營運發售教材。在本研究中將我國電腦輔助 教學的發展分為：萌芽期與發展期等兩個階段，前者為 1976 年至 1983 年；後者 則為 1984 年以後。在 1976 年至 1983 年這個階段，有關電腦輔助教學的研究與 發展，都屬於政府單位、事業機構、學校或私人企業零星在進行而已，所使用的 設備也大部分為大型或迷你型電腦；直到國內開始生產微電腦或個人電腦，才開 始嘗試在個人電腦研發電腦輔助教學軟體。直到 1991 年，教育部、省市教育廳 局及國內各級學校所研發的電腦輔助教學軟體累積數目已經相當可觀。為了讓這 些教學軟體有系統地整理發行，以便各級校、老師與學生使用，教育部自 1993 年便陸續整理並發行「好學專輯」光碟，免費提供給國內所有的學校，使國內所 發展的電腦輔助教學軟體能真正落實在教學上使用。到 1998 年教育部已經發行 20 輯「好學專輯」。

現在將有關語文領域的內容簡單說明如下(教育部電子計算機中心，1998)：

（一）第九輯基礎國語文補充教材：在本專輯中收錄了教育部於 1994 及 1995 年分別委外製作的 21 個單元啟聰國語文軟體、分成國語口手語、基礎詞類介紹、

進階詞類介紹、句型介紹、進階應用及課外閱讀等六大類。

1.國語口手語：共分為三個課程單元，國語口手語一、國語口手語二及我的 家庭。介紹聲符與韻母的筆順、拼音、手勢及日常生活上常用的名詞，並設計簡 單的遊戲，使聽障生認識注音符號與拼音能力，並進而熟悉簡單的詞彙，提升其

「想」、「說」、「寫」的能力。

2.基礎詞類介紹：介紹代名詞、動詞、量詞、形容詞等基礎詞類的用法，進 而能正確運用並培養語言能力，希望達到分辨各種詞類的用法，並且培養聽障生 思考判斷能力的教學目標。共分為四個課程單元：猜猜我是誰、大家來學動詞、

奇妙的量詞及比一比。

3.進階詞類介紹：共分為四個課程單元：加油添醋(一)、加油添醋(二)、疊字 詞(一)及疊字詞(二)。介紹修飾與如形容詞、副詞、疊字詞及形容詞變換副詞等 詞類的進階用法，以加強學生運用語言的能力。

4.句型介紹：介紹一般常用的句型，如疑問句、直述句、否定句、肯定句的 寫法及用法，及「嗎」、「誰」、「哪裡」、「幾」、「什麼」等的含意與應用。共分為 三個課程單元：認識句型、簡單問句及常用問句。

5.進階應用：介紹標點符號、時間的含意與計時工具、成語的運用等。共分 為四個課程單元：認識標點符號、時間的故事、出口成章及不做白字學生。

6.課外閱讀：包含「啟聰之光」、「端午節的傳說」、「中華文物之旅」三個單 元。

（二）第二十輯國語文教育叢書：本專輯提供 18 集國語文教育叢書，內容包 括譯音符號、標點符號、部首、標準自體四字體、量詞、筆順、常用字辨識、國 語辭典編輯報告書、國語辭典簡編本字詞頻統計、標準字體研討原則、閩南語字 彙、一字多音審訂結論、1995 年常用語詞調查報告、新詞語料彙編等。由內容 所涵括內容來看，有字形、字音的規範標準，有部首、筆順的參考資料，有字詞 統計的結果，有國語辭典的編輯資料，有方言文字整理的初步成果。這些都是今 日使用國語文的重要資訊，對於教育與學習國語文化必有相當的參考價值。

吳鐵雄（2009）《我國資訊教育發展》書中也提及前面所敘述教育部電腦輔

助教學計畫執行結果，累積數目頗多的電腦輔助教學軟體，奠定電腦輔助教學長 期發展的基礎，同時也喚起國人對電腦輔助教學的關注。在 1983 年美國卓越教 育委員會出版《國家在危機之中》一書，強烈呼籲在各級學校實施電腦教育，以 強化學生的能力，提升國力。書中具體指出電腦教育目標：(一)使學生了解電腦 有關計算、通訊及資料處理的能力；(二)使學生將電腦運用到其他基礎學科(語 文、數學、科學及社會)的學習，及與其個人有關的工作中；(三)使學生了解與電 腦、電子學、相關科技有關的世界。在資訊教育中，電腦輔助教學也占很重要的 地位之一，因為電腦輔助教學可輔助電腦在教學上發揮其特殊功能來提高學習效 率，除了可作輔助教學的新教學法外，更可以作為教導學生具備電腦應用常識的 重要工具。

王瓊德等（2001）在〈電腦科技應用於科學教育研究之規劃與推動〉一文中 提到國科會在「電腦應用於數理科教學研究」的規畫，依據美國科學教師協會在 1984 年「電腦在科學教育」部門規畫，採用 Goldberg 和 Sher Wood 闡述的電腦在 教育系統內所扮演的五種角色：

（一）學生自電腦中學習(learning from computer)：包含電腦輔助教學的練習式 (drill and practice)和教導式(tutorial)兩種形式。

（二）學生與電腦共同學習(learning with the computer)：利用電腦特殊的功能 進行三種教學技巧，就是模擬(simulation)、遊戲(game)及資料蒐集。

（三）關於電腦的學習(learning about computer)：這是培養學生的電腦素養，

如介紹電腦的硬體系統、軟體程式、微電腦的操作及電腦對社會的影響等。

（四）與電腦一起思考的學習(learning about thinking with computer)：利用電腦 當作思考的「一起思考的工具」，幫助學生思考來解決問題

（五）電腦管理學生的學習(meaning learning with computer)：教師利用電腦進 行文書處理、製作測驗、計算成績及學生出席情形管理等工作，以便老師有更多 的時間用於教學。

為了讓孩童能了解電腦並熟悉電腦的操作模式，漸進的使學童對腦電學習感

興趣，1993 年 9 月教育部發布國民小學課程標準，於 1996 年起實施。自三年級 起，分四年逐年實施，電腦學習列於團體活動中的分組活動參考項目下，鼓勵老 師們將電腦輔助教學應用於其他或各科教學活動上。1984 年，臺北市民生國小 經教育部指定協助國科會辦理「國小電腦輔助教學實驗」，該實驗的評估報告指 出：「實驗教材在國小使用的可行性確已達成，學生對電腦輔助教學極感興趣。

而民生國小協辦之本項實驗即為國民小學實施資訊教育之開端。」。（鄭麗雪，

1993）

教育部負責各級學校資訊教育規畫的單位為教育部電子計算機中心，該中心 在發表的〈我國資訊教育展望及現況〉一文中(教育部電子機算機中心，1998)，

將中小學資訊教育歸類為資訊普及教育。為了回應各方社會長久以來的要求及呼 籲，也為了教育的改革目標，教育部在 1990 年代進行了教育重要的改革活動，

此項活動中，其中國民小學「九年一貫」課程乃是影響至深的一項改革方案。此 項課程中與資訊教育相關的變革有以下兩要點：

（一）以「學習領域」替代以往的分科教學。在過去國中、國小學科科目過 多，九年一貫課程將科目調配整合分為：語文、數學、自然、社會、健康與體育、

生活科技、藝術與人文及綜合活動七大領域，另加資訊教育、人權教育、兩性教 育、環境教育、生涯發展教育與家政教育等六大議題，晚進又增加海洋教育一大 議題。國民中小學的電腦課程已從學習的科目變成教育議題，各國民中小學校可 視實際的情況來開班教學。

（二）以往知識教學比重較重，修改為強調基礎能力的養成。九年一貫課程所 列舉的十項基本能力中，其中第八項就是「運用科技與資訊」。此項基本能力指：

「資訊科技概念的認知」、「資訊科技的使用與概念」、「資料的處理與分析」、「資 訊的溝通與表達」及「資訊的搜尋與應用」等核心能力，在現今資訊發達傳播速 率迅速的今日，這些資訊核心能力是現今每個人都不可或缺的重要能力。

「運用科技與資訊」基本能力與其他學習領域的關係架構如下表：

表 4-3-1 運用科技與資訊基本能力與其他學習領域的關係（資料來源：吳鐵雄，2009：93）

基本 能力 指

標

領域

運用科技與資訊

語文 綜合語文與科技資訊提升學習成效、擴展學習領域。

健康與體育 運用科技蒐集體育運動與身心健康的相關資訊；善用體育運 動器材及醫療資源，防制身心疾病。

社會 擁有處理資訊的能力與策略；了解並應用基本的社會科學知 識。

藝術與人文 正確安全有效地發揮科技與資訊的功能，以輔助其藝術的學 習與創作。

數學 將各領域與數學相關的資料資訊化；用電腦處理數學中潛在 無窮類型的問題。

自然與科技 應用生活科技和資金於食、衣、住、行等日常生活中；應用 資訊和科技進行調查研究、實驗設計及發展。

由此可以看出電腦得以輔助學習，以幫助學童理解不同領域的知識，得到事 半功倍的功效。在董家莒（2000）《「問題解決」為基礎之電腦輔助教學成效》中 認為電腦輔助學習的核心概念主要是指於某個文化社會環境中，以領域知識為主 要的核心，利用電腦科學技術和相適的學習觀念去輔助領域知識的學習。

根據這些觀念我們知曉學習理念和電腦科技都是依據領域知識選用的，電腦

根據這些觀念我們知曉學習理念和電腦科技都是依據領域知識選用的，電腦