研究程序

一、選定研究主體

撰寫研究計畫之初，鎖定出生於民國 38 年之本研究參與者，及另一位出生於 民國 59 年的女性，欲探究兩位同為單親媽媽、與獨生女相依為命的母親，生長於 不同世代所呈現的生命情態。後鑒於敘說典範旨在深度探索個體生命的內涵，以 兩個不同世代的研究參與者彼此對照參看，恐怕於聚焦兩人生命軸線的歷程，為 能對話而相互牽制、干擾。一場論文口試中，委員對研究生的真誠建議提醒了我：

專注於一位研究參與者，較能看見、寫出研究參與者生命的厚度。最初鎖定研究 參與者「母親」的位置去探究其生命故事，即已框限住研究參與者整體生命的動 能，為盡可能貼近本研究參與者的生命歷程，除鬆手捨棄另一名不同世代的研究

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參與者，更決定放手從本研究參與者身為一位「女性」的視角走進其一生的故事。

此後，研究者大量蒐集文獻、反覆閱讀文本，研究參與者的主體性隨研究者 的理解不斷移動，看見研究參與者母親的角色以外，更常是一位女兒、妹妹、女 性晚輩。專一而開放地關注研究參與者，經驗與研究者本身互為主體的歷程，層 層疊疊交會，增添了貼近研究參與者的可能性。

二、研擬訪談方向

最初即設定以研究參與者的「生命故事」為研究主體，一度聚焦於女性在生 命各階段的「關係」，結合對研究參與者的認識，研擬訪談主軸如下。

【家庭關係】

出生 童年

【同儕關係】

求學 工作

【伴侶關係】

戀愛 婚姻

【親子關係】

生女 離婚

【自我關係】

退休 老年

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隨著敘說研究方法、敘說取向治療、敘說相關研究等文獻的閱讀，漸次開放 訪談空間，改由研究參與者自行擬定生命階段大綱作為訪談主軸，並輔以問話技 巧，期能尊重研究參與者為敘說主體，又充分發揮訪談者的功能，讓說者深入其 言說。

（一）請研究參與者擬定其「生命階段大綱」

表 3-1 研究參與者生命階段大綱 年 齡 生命階段標題

並回答以下問題：

1.請告訴我你對這些階段的記憶，或是在這個階段中曾發生的重要事件。

2.在這個階段中，你是一個什麼樣的人？

3.在這個階段中，對你而言，誰是你的重要他人，為什麼？

4.你選擇要終止這個階段的理由是什麼？

（二）適時提問，協助研究參與者把重要事件列入故事線 1.這透露了對你來說什麼是重要/珍貴的嗎？

2.這讓你憶起/臆測當時的你重視什麼？

3.回到你 X 歲那年，你如何看待你當時這個決定？

4.你猜這讓我假定你在追求什麼？

5.要是你主動與 OO 聯繫，你認為自己的目的是什麼？

6.你認為這和你 行為 有何關聯？

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回答以上提問必須具備良好的認知及表達能力，尤其第二部分，已經透露敘 說治療的味道，打定主意不框限研究參與者，擬定問題卻又無形中侷限其說的可 能。在與敘說研究的前輩討論過後，決定放下「成見」，給出無限寬廣的敘說自由，

一切端賴研究參與者主動建構屬於她的生命故事。

三、邀請研究參與者並進行生命故事敘說

邀請研究參與者之前，花了半年的時間閱讀文獻，以此作為訪談及研究準備。

待時間日漸緊迫，邀請研究參與者在即，方覺察比起儲備研究知能，日前的閱讀 其實在安撫研究者的忐忑，為了預防邀請被拒，研究者事先擬好說詞「我的論文 要寫妳的故事，從妳出生到現在。因為之後要整理要寫，所以妳說的時候我會錄 音，之後再聽錄音慢慢整理，等整理好以後會給你看過，那我們什麼時候可以開 始？一次講不完沒關係，反正我放寒假，這次講不完就看講到哪，明天或過兩天 再接著講。那我們什麼時候開始？現在？還是明天？不然可以現在先講講看，順 我們就繼續，妳覺得不順就當作是練習，明天再正式來說妳從出生到現在的事。」

甚至預設研究參與者可能的疑慮「我哪有什麼故事好說！」亦作好回應的準備「不 用特別說故事，就說出生後妳有印象的事就好了，反正要寫論文的是我，怎麼寫 我來煩惱就好，我寫好以後會給你看。」

實際邀請當下，心情有些緊張，遞出原本預想的說詞，亦如預期得到「寫我 什麼故事？我沒有印象」的反應，卻出乎意料地，不消研究者回應，研究參與者 便逕自說了起來，這一說，就是兩個半小時，訪談資料如下表。

表 3-2 研究訪談資料表

次 數 日 期 歷 時 地 點 概 述

第一次 102.2.1 02:31:54 家中客廳

研究參與者一路從童年說到離婚（39 歲），便未再說下去，歷時兩個半小時，

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一面謄錄、一面思索，同時閱讀文獻，從中探求與研究參與者生命歷程相關者，

藉由其他文本回看手邊文稿，漸次靠近研究參與者的生命故事。為此，每次訪談 相隔近一個月之久，研究者期能於每次訪談之前多一些理解，開拓下一次訪談的 能見度。

五、書寫研究參與者生命故事並從中歸納生命故事主題

總的來說，研究參與者的敘說十分片段、零碎，又第二次訪談主軸在補足第 一次遺漏者，未按時間順序敘說。研究者遂將所有逐字稿依時間序重新編寫，勾 勒研究參與者所敘說之生命全貌；再依此書寫成第三人稱所觀看的生命敘說文 本。

書寫第三人稱文本過程中思緒不斷湧現，關於研究參與者的生命內涵與其展 現的意義。一面書寫，一邊記錄、整理當下的理解，作為後來歸納生命故事主題 的材料。

六、根據研究參與者生命故事主題探尋文獻方向

文獻閱讀自訪談前半年至書寫期間未曾中斷，歷時近兩年的文獻參看，看見 研究參與者許多不同的層面，層疊交雜，回過頭與生命故事主題對望，方一步步 看懂過去模糊之處。以文獻所拉出的架構為背景，研究參與者生命故事鑲嵌其中，

脈絡意義呼之欲出，不清未明者，多受到研究者自身的文化背景、價值生成影響，

沒有人能去除自我的脈絡去看任何一個人的生命，只能正面迎向文化背景所帶來 的矛盾、衝擊，放下論斷，試著靠近。藉文獻替代親身經驗，解構，再建構。

七、研究參與者生命故事主題與參考文獻對話

縱向探看研究參與者生命各階段緊抓的自我認同、感到困擾的重複議題，以 及潛藏其中未被說出的現象，尤其力圖看進研究參與者自己看不到、不會說的情 緒與情感。橫向串連各階段重要且脈絡相通之生命主題，引用文獻及其他相關文

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本與之對話，讓研究參與者一介平凡傳統女性的故事得以發聲。除不同階段、同 一主題彼此扣連，不同主題之間亦環環相扣，循環出研究參與者的一生。

八、以後設觀點歸納結論與省思

從看一個「人」的觀點出發，梳理研究參與者身而為人，如何被建構，如何 去解構，困境中遊走出自在，自在裡透露對社會文化的認同與抗拒並存於個體生 命歷程，你我皆如此。一位傳統女性的敘說，看的是自己的故事。