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第四節 研究範圍與限制
一、台灣教科書研究範圍
台灣目前國中教科書實施一綱多本的制度，以數學教科書而言，包含由國立 編譯館所編之國編本，民間出版社康軒、南一、翰林三家，若全部列入討論範圍 則顯雜亂，亦難整理歸類，故僅選取較具代表性之教科書進行比較。為因應台北 縣市和基隆市推動「一綱多本選一本」，2008 年 5 月 26 日即完成北北基教科書各 版本評選作業。此評選是由三縣市所有公私立國中教師選出各校各科的前三順位 版本，再依據三順位加權計分後，確認2008 年七年級各科教科書「建議」版本。
國語文及社會科由翰林出版社勝出，康軒出版社則奪下數學及自然科，英文科是 佳音出版社拿下。儘管北北基強調，評選結果僅供參考，但考量三縣市將共推「共 辦基測」，各校勢必採納評選建議，因此，2008 年九月，九萬多名北北基入學新生 可能採用單一版本教科書且目前所知康軒版教科書市佔率高達41.87％，故本研究 以98 學年度所出版之「康軒版」數學教科書作為研究範本。
二、中國教科書研究範圍
中國為了適應經濟和社會發展的需要，1985 年開始進行關於教育體制的改 革。1986 年 4 月，中國公布《義務教育法》，為了普及九年義務教育，決定把發 展基礎教育的責任交給地方。在國務院領導下，實行地方負責、分級管理的原則。
根據上述精神，教育部於1986 年 9 月成立了全國中小學教材審定委員會及各學科 教材審查委員會。1987 年 10 月發布了第一次《全國中小學教材審定委員會工作章 程》，經過修訂於1996 年，再次發布了《全國中小學教材審定委員會工作章程》。
全國中小學教材審定委員會的成立，顯示中國中小學教材制度發生了重大變化：
從編審合一，到編審分開；從一綱一本，到一綱多本；從國定制，到審定制。1988 年，遵循教材多樣化的方針，根據《義務教育法》和九年義務教育課程方案，國 家教委核定了九年義務教育教材的編寫規劃方案。根據此方案，全國分區約有八 套教材，整理如下表：
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本不一(2006、2007、2008)，但最近期出版的最新教材為 2001 年出版第十套中小 學教材，且2001 年後所發行之教科書皆根據第十套教材作小部分修定，課程架構 更動不大，故仍具相當程度之代表性。‧ 國
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本研究僅針對台灣康軒版教科書、中國人教版教科書比較作為研究內容，其 他版本教科書，因未列入研究範圍，故難以依本研究推估其他版本課程內容及編 排狀況。另因本研究範圍相當大，且經統計後兩國課程偏重於「代數、幾何」，故 課程內容討論僅以「代數、幾何」部分作細部研究。
四、研究重點
國內外許多專家學者如 Gall(1981)、Schmidt(1981)、Crumbly ＆
Copeland(1983)、黃政傑(1987)、歐用生(2003)等對教科書評鑑規準項目及內涵的討 論相當多元，但看法分歧，另與國內外相關研究項目比較，將評鑑規準項目及內 涵整理如下表：
表1-3 教科書評鑑項目及內涵
屬性分類 主要內涵
1.內容屬性 教材實際內容，含選材適切性、教材組織性、教材呈現方式。
2.教學屬性 有關「教」、「學」之設計，含使用者適合度、教學設計、學習評 量、學習資源。
3.物理屬性 教科書之硬體設計，含版面設計、舉例插圖、紙張、印刷、裝訂。
4.發行屬性 教科書出版發行特色，含發行者、作者、研發過程、價格、行銷、
教具、附屬材料、售後服務。
5.可讀屬性 教科書內容文字之文法結構，含文句流暢、句子長短、字彙深淺、
表達方式。
6.社會價值 教科書內容多元化，含多元文化、種族、性別角色、政治意識、型 態、宗教信仰、社經參照、弱勢關懷
＊資料來源：藍順德(2006)。教科書政策與制度，P124。
本研究將以教科書內容屬性、教學屬性範圍為主，物理屬性、可讀屬性為輔，
進行質與量的分析，其餘部分未列入研究。
五、其他
學生的學習可能會受到本身學習態度及教師教授方法所影響，而本研究並未 進行大量教師、學生之面談，僅以所得到最直接的資料即教科書文字、插圖部分 作為討論。
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第貳章 文獻探討
總部設在瑞士日內瓦的世界經濟論壇(WEF)從 1979 年開始，每年發表《全球 競爭力報告》，其評估標準以世界各國經濟環境、公共機構品質、科技水平、和商 業競爭力為依據。除了專家的評估之外，2003 年起，該論壇還聽取了超過 7700 名 企業執行長的評估意見，其權威性和影響力毋庸置疑。令人驚訝的是芬蘭，一個 地處北歐的小國，竟然連續三年取代美國，成為世界上最具競爭力的國家。深究 其主要原因是因為芬蘭政府長期重視發展教育。芬蘭有一句名言，「教育是芬蘭的 國際競爭力」。從二十世紀六十年代起，芬蘭就開始大力普及九年制義務基礎教 育，並實行免費高中和高等教育。芬蘭教育經費在國家財政預算中所佔比例高達 18％，僅次於瑞典，名列世界第二。
除了參考芬蘭成功的經驗外，全球許多有關數學教育的研究機構，對有關數 學的課程、教學、評量、教科書內容等給予許多建議。因此本章將針對部分研究 機構或評比方法提出說明。本章共分三小節，分別為第一節「NCTM 對數學課程 的建議」，第二節「TIMSS 對各國數學課程與教科書的分析」，第三節「AAAS 對 數學教材的評估」。