研究結論

一、研究歷程回顧

根據《國家公園法》及國家公園相關法令的法源依據，以及保護區管理體系的相關 研究論述中皆明示國家公園的教育目的及功能，更揭示國家公園豐富的自然與人文資源 為環境教育的教材資源與場所，以達到環境教育的目標。由此，「陽明山國家公園計畫」

在目標及功能上皆點明國家公園的「教育」之角色；分別以提供適當國民遊憩活動與機 會，陶冶國民身心健康；提供自然科學與戶外環境教育之場所與機會，提昇國民教育水 準作為「育樂」及「研究」之目標。

本研究項目之結果參照汪靜明（2010）提出的以環境教育平台（Environmental Education Platform）為基礎之集水區環境綜合管理推動流程模式（EEP-IPOD），進而藉 由該模式中之輸入（Input）─過程（Process）─輸出（Output）─發展（Development）

之系統觀點，整合歸納陽明山國家公園從業人員之環境教育參與角色及需求研究架構

（圖 5-1），初步歸納說明如后：

圖 5-1、以環境教育平台為基礎之陽明山組織人力環境教育推動模式

（一）輸入（Input）

陽明山國家公園根據上位法規《國家公園法》，以及「陽明山國家公園計畫」、「陽 明山國家公園計畫(第 1 次通盤檢討)」，以及「陽明山國家公園計畫(第 2 次通盤檢討)」

等內容，於歷年來將環境教育作為業務推廣之主要核心目標之一，並在相關法令的規範 之下，進行環境教育相關政策之制定。在組織人員方面，在針對環境教育議題的面向時，

則是由管理處中相關課室專業人力協助環境教育業務推動，並藉由外部專家學者、研究 人員、學校師生、在地社群、民間團體等參與者投入相關推廣工作。

（二）過程（Process）

在陽明山國家公園推動環境教育的歷程中，已然持續推動環境教育達數十年之光 景，而《環境教育法》及相關法令的制定，亦在這時間點促使國家公園回顧歷年所制定 之環境教育目標以及相關規劃，並促使本研究進行國家公園從業人員於環境教育參與角 色之探討。

依據環境教育原理，陽明山國家公園環境教育之目標和宗旨之於管理處從業人員具 有：（1）「覺知」陽明山國家公園管理處組織業務中，單位業務及相關執掌與環境教 育之關聯性；（2）藉由管理處或其他單位所辦理之新進人員及一般公務員專業人力訓 練，加上各年度之環境教育訓練等研習活動，建構環境教育相關「知識」；（3）藉由 實務分享等方式發展各課室於環境教育推動業務上之「技能」；（4）逐步改變陽管處 從業人員在面對環境教育之「價值觀」與「態度」，增加從業人員於環境教育議題上之 正面態度，提昇參與議題及相關進修之意願；（5）促使陽管處從業人員積極「參與」

環境教育推動之具體行動，並在國家公園環境教育化的過程中，進行個人專業能力於環 境教育上的轉化。

（三）輸出（Output）與發展（Development）

在本研究中，藉由法規、政策、議題及組織人員的輸入，透過環境教育議題之轉化，

陽明山國家公園管理處組織從業人員在未來推動環境教育過程中，將會在其工作崗位上

瞭解個人及該單位在環境教育面向上所能提供之專業服務，並在環境教育推動平台上，

逐步對環境教育概念有更全面性之瞭解。

為此，建基於環境教育平台之研究發展模式，綜合以上 IPOD 之過程成為陽明山國 家公園從業人員環境教育參與角色及需求探究之歷程，國家公園管理處組織在未來推動 環境教育的過程中，在面對環境教育議題時，管理處相關人力可在其崗位上進行組織自 我定位以及相關需求成長，並藉由組織合作模式將個人專業加以應用，共同推動國家公 園環境教育。

二、陽明山國家公園環境教育參與角色及態度分析

本研究之研究目的，即是針對陽明山國家公園從業人員在發展環境教育時所扮演之 角色、功能與其相關能力之需求進行瞭解與分析，以作為組織在持續推動環境教育時的 參考，因此研究過程中，研究者持續透過文件資料、人員訪談、參與觀察等多元的管道，

進行個案相關資料的蒐集，並針對本研究所提出之三個主要的研究問題進行分析，以下 將針對其結果進行整理和歸納，以提出本研究之結論。

（一）陽明山國家公園從業人員對於發展環境教育之態度與看法

在本研究之初，研究者首先針對陽明山國家公園從業人員對於發展環境教育之相關 態度與看法進行瞭解，以確立其組織在發展環境教育之目標，其結果可支持陽明山國家 公園持續推動環境教育，此外，亦可支持研究者選擇陽明山國家公園作為本研究之個 案，進一步探討其從業人員之角色功能與相關能力的需求。

以下為研究者所歸納出從業人員對於發展環境教育之態度與看法：

1. 國家公園為長期推動環境教育的組織

在國家公園組織目標中，即包含教育之功能，在《環境教育法》正式實施後，更依 據其法令所明定之環境教育內涵，進行現況分析與調整，以持續提供環境教育之課程方 案與相關服務。

2. 國家公園豐富的自然及人文資源可作為環境教育推動的重要場所

國家公園擁有獨特的環境資源，其完整獨立的生態系是發展環境教育的最佳場所，

提供一般大眾親身體驗與學習的機會，此外，在長期進行資源調查、保育等工作同時，

亦累積豐富的研究資料，經過整理與設計後可作為推廣環境教育之素材。

3. 國家公園組織推動環境教育應是組織成員共同合作以達成環境教育目標

在推動環境教育的業務中，包含「經營管理」、「設施場域」、「專業人力」與「課 程方案」四大層面，需要組織內部人力共同合作，因此在發展環境教育的同時，亦會根 據組織內部各課室之主要業務進行分工，以達成組織之目標。

（二）陽明山國家公園環境教育參與角色功能分析

在研究者的整理與歸納後，瞭解陽明山國家公園從業人員將「發展環境教育」視為 重要的組織目標，且應透過各角色的分工，共同合作以達成其目標，因此，研究者進一 步針對各角色進行其推動環境教育之功能分析，以「經營管理」、「設施場域」、「專 業人力」與「課程方案」四大層面之指標歸納成表 5-1，並描繪出國家公園組織於各面 向推動之組織架構，以作為組織未來持續發展環境教育之參考。

首先在環境教育經營管理層面，根據各課室 其角色功能，陽明山國家公園管理處是以管理處 處長為行政核心及決策者，由解說教育、企劃經 理、遊憩服務及保育研究課等課室作為核心參與 者，以達到策略研究、計畫訂定、統籌規劃、策 略推動、策略宣導等功能，而環境維護課以及內 部行政單位則於組織內部作為間接參與及提供 行政資源輔助之角色。

首先在環境教育設施場所層面，陽明山國家 公園管理處是以管理處處長為管理處組織行政 核心及決策者，由遊憩服務及環境維護課作為核

圖 5-2、陽明山國家公園環境教育 經營管理層面組織架構圖

心參與者，以達到場地管理及器材管理等功能，並 由解說教育、保育研究、企劃經理課提供專業諮 詢，提供基礎研究資料，適切提出設施場所之相關 規劃，而內部行政單位則於組織內部作為提供行政 資源輔助之角色，協助設施場所的規劃及建設上之 相關輔助支援。

首先在環境教育專業人力面向，陽明山國家公 園管理處是以管理處處長為組織行政核心及決策 者，由解說教育課作為核心參與者，在人力支援的 功能上，提供環境教育專業人力資源，並提供專 業課程培養組織內、外部之環境教育專業人力，

強化國家公園組織之軟實力。而企劃經理、遊憩 服務、保育研究及環境維護課以及內部行政單位 則於組織內部作為間接參與之角色，及定期參與 專業培訓課程，強化自身業務與環境教育之連 結，做為未來提供行政資源輔助之角色或是進一 步成為環境教育專業人力。

在環境教育課程方案面向，陽明山國家公園 管理處以管理處處長為組織行政核心及政策決策 者，由解說教育課及保育研究課作為核心參與 者，在素材提供、教學設計、教材編製、教育評 量、課程研究、概念分析、資訊蒐集與活動教學 的功能上，提供環境教育專業課程方案的規劃、

實施及評量，在擬定之課程架構下，發展並提供 多樣化之課程模組，提供社會大眾、學校師生、

企業團體等不同面向的學習者來參與，強化國家

公園於教育面向上之發展。 圖 5-5、陽明山國家公園環境教 育課程方案層面組織架構圖

圖 5-3、陽明山國家公園環境教 育設施場所層面組織架構圖

圖 5-4、陽明山國家公園環境教 育專業人力層面組織架構圖

表 5-1、陽明山國家公園環境教育參與角色功能分析一覽表

（三）陽明山國家公園從業人員發展環境教育之態度分析

根據研究者所整理出陽明山國家公園環境教育參與者之角色功能分析與其目標，可 以瞭解各角色在「經營管理」、「設施場所」、「專業人力」和「課程方案」四大層面 皆有主要負責之人員，以達到組織的分工與合作，透過本研究，除了針對其角色功能進 行統整外，為提供更完整的環境教育課程方案與服務，研究者亦根據人員訪談、參與觀

根據研究者所整理出陽明山國家公園環境教育參與者之角色功能分析與其目標，可 以瞭解各角色在「經營管理」、「設施場所」、「專業人力」和「課程方案」四大層面 皆有主要負責之人員，以達到組織的分工與合作，透過本研究，除了針對其角色功能進 行統整外，為提供更完整的環境教育課程方案與服務，研究者亦根據人員訪談、參與觀