研究背景、動機與目的

本章節主要在說明本研究的研究背景、動機與目的，待答問題與研究假設，

並界定本研究的相關名詞。全章共分為三節，第一節為研究背景、動機與目的；

第二節為研究問題與研究假設；第三節則為名詞釋義。

第一節 研究背景、動機與目的

生涯發展是一生當中連續不斷的過程。在生涯發展的歷程中，人不斷面臨抉 擇與適應等階段性任務。孩童時期，人們開始累積對各個生涯選項的初步印象，

也開始形成一些對未來的願景；中學階段，人們不只要因應課業壓力，同時也開 始思考和比較不同學制、校系和個人的適配性，並做出選擇；大學時期，除了要 適應大學自由的學風，為自己的學習和生活做主，面對未來的生涯選項的複雜與 多元，更增加大學生做決定的困難以及對未來不確定的焦慮。碩士班階段除了包 含大學畢業後繼續升學的族群，亦囊括了在職人士、已婚人士等族群。因著族群 的多元性，碩士生在適應學術環境，以及畢業後個人的生涯定向等議題上，衍生 出更多元和複雜的生涯議題。

從生涯發展的角度看，碩士生涵蓋的年齡範圍較廣，應介於不同的發展階段。

從 Ginzberg 等人的觀點來看，碩士生位於「實際期」階段，面臨能力與興趣的整 合、職業選擇的特定化、以及專職訓練的投入等發展性任務；根據 Super 的發展理 論，碩士生因著年齡的不同，則分別處在職業偏好特定化的「探索期」、尋求職業 穩固的「建立期」、以及發展新技巧和維持現有成就的「維持期」；依據 Erikson 的 心理社會發展階段，碩士生則介於青年期至中年期的發展階段，並分別面臨「自 我認同與角色混淆」、「關係親密與疏離」、以及「多產與停滯」等發展任務。從上 述理論可發現，無論介於相同或不同的發展階段，碩士班階段的學生在生涯發展 上有著不同的目標，包括：(1)生涯選擇定向；(2)建立穩固的職業地位；(3)兼顧與

維持現有的職業成就；(4)兼顧伴侶或家庭角色，維繫親密關係。這也意味著，碩 士班階段的學生遭遇生涯困境時，大專院校應提供更多元的生涯輔導服務，以符 合此族群多樣化的需求。

在不同的生涯發展階段，每個人都有其需扮演的生涯角色。從 Super 的觀點來 看，人一生當中需扮演的主要生涯角色有：兒童、學生、休閒者、公民、工作者、

家庭照顧者等。碩士班階段，許多學生會較大學期間擔負更多來自於家庭或經濟 方面的責任(Hyun, Quinn, Madon, & Lustig, 2006)。除此之外，亦有部分在職工作者 則因所學不足以因應社會或工作上的需求，採以在職進修或帶職帶薪的方式返回 學校就讀來精進或穩固現有的工作地位(Schein, 1978；Super & Hall, 1978；Gianakos, 1996)，因此需同時扮演學生和工作者的角色。其中有些也已結婚生子、建立起家 庭，而需同時扮演家庭照顧者的角色。部分人則是在工作趨於穩定、或在子女離 巢後，透過研究所進修的方式開創生涯的第二春。因此，許多碩士生在就讀研究 所期間，兼具了學生、家庭照顧者、或工作者等多重角色（吳芝儀，2000）。如何 適應研究所生活，同時也兼顧其他重要的生涯角色，實屬研究生需因應之重要課 題。

若就生涯發展階段的小循環來看，人們在每個生涯發展階段皆經歷了成長、

探索、建立、維持、穩定、消退的過程。此歷程描述了一個人在經歷不同的生涯 發展階段時，如何主動因應該階段所面臨已知或未知的任務與挑戰。碩士班學生 處在不同的生涯發展階段，除了各自的發展任務，以及所需扮演和兼顧的生涯角 色，亦在學術環境中經歷共通的調適歷程，包括：碩士生角色的生成、摸索碩士 生角色的本質與期待、建立並持續維持碩士生的角色、畢業後進入下一個人生階 段。碩士生如何有效因應與調適研究所生活，同時並兼顧個人所擔負的多重生涯 角色，以及自身的發展任務，實屬重要之課題。

筆者根據自己碩士班就讀期間聽聞同學們的分享，以及在大專院校諮商實習 服務研究所學生的經驗中發現，研究生在此生涯階段仍面臨不少的困難與挑戰，

包括：不確定所學是否與個人興趣相符、不確定自己是否適合念研究所、學術生 活與壓力的適應、研究生的角色定位、工作與學習的兼顧、家庭與學業的平衡、

是否轉換跑道、不確定未來能否找到工作、畢業後的生涯抉擇與規劃等。碩士生 所面臨的生涯困境，似又較先前其他求學階段更複雜。彭森明（2007）對94學年 度碩士班畢業生進行問卷調查，結果發現碩士班畢業生對其就讀學校、科系、師 資及課程的滿意程度之評價，評為「不滿意」和「非常不滿意」的人數比例介於 10.02%~22.09%。尤其值得注意的是，碩士班畢業生對於原就讀學校就業輔導服務 的滿意度之評價，評為「不滿意」和「非常不滿意」的人數比率共佔35.98%。各 項目詳細的滿意度比率，研究者整理如表1-1。由上述資訊可知，碩士生在就讀研 究所期間有其適應與抉擇等生涯困境，在生涯輔導與諮商的服務上有多樣的需 求，但當前大專院校普遍能提供符合碩士生生涯發展階段需求的輔導與諮商服務 則相當有限。研究者翻閱國內文獻以及生涯輔導與諮商的專書，以碩士班學生為 對象，探討其生涯發展任務、生涯能力指標以及相關的生涯輔導策略和方案等議 題者，則較為缺乏。國內碩士生生涯研究方面，以研究族群而言，探討的多是獨 立科系的碩士生（王靜宜，1994；林東河，1996）或是女性碩士生（林旖旎、陳 凱婷，1999）；以研究生全體為探討對象的研究，探討的則是碩士生的生涯發展歷 程（甯靜瑩，2000），以及生涯決策自我效能、生涯阻礙對職業選擇適配性的研究

（任惠玲，2005）。由此可知，目前國內以碩士生生涯研究為主題者數量較少，且 所探討的方向較為分散。研究者認為進一步探討碩士生的生涯發展研究有其必要 性。

隨著教育普及，大專院校與研究所的數量增加，國內接受高等教育的人數也 逐年攀升。教育部於民國99年的大專院校概況表統計資料顯示，國內大專院校中 碩士班學生的人數從80學年度的21,306人，增加至99學年度的185,000人，共增加 了163,694人，而研究所的碩士班班級數也從80學年度的940班，增加至99學年度的 7,696所。由此可見，無論是碩士生人數或是系所班級數，皆有明顯上升的趨勢。

表1-1 94學年度碩士班畢業生就學滿意程度表

非常不滿意(%) 不滿意(%) 總和(%) 對就讀學校的評價 2.26 9.30 11.56 對就讀科系的評價 2.52 7.50 10.02 對就讀科系師資的評價 3.13 11.24 14.37 對就讀科系課程的評價 3.70 18.39 22.09 對就讀學校就業輔導服

務之評價

8.88 27.10 35.98

資料來源：九十四學年度碩士應屆畢業生問卷調查描述性統計表分析報告（頁

117-121）

國內碩士生族群的人數漸增的同時，碩士班退學的人數比率似也有增加之趨 勢。根據教育部（2009）針對大專校院學生休、退學概況的統計資料顯示，研究 生退學人數比率從93學年度的4.30%增加至96學年度的5.27%。其中，其中95學年 度的碩士生的退學率為3.48%，96學年度為3.74%，而退學的原因則以「志趣不合」

的人數佔大多數。Jones指出，有些生涯已定向的人可能比未定向、但滿意自己所 處之決定狀態者，需要更多的協助。亦即，有些人雖然做了生涯決定，也成功的 達成目標了，但是在所選擇的生涯情境中，不一定感到適應或有高的滿意度。香 港的研究即發現，許多學生到進入研究所才開始參與有助於個人做生涯決定的活 動，且不少研究生面臨生涯探索與規劃的困難，並對於畢業後能否尋得第一份工 作較沒有信心（Jin, Watkins, & Yuen, 2009；何海兵、周凱，2006）。而從教育部的 調查資料看來，儘管進入研究所就讀對許多碩士生而言，是一種生涯目標的達成，

但似乎仍有不少學生對於自己處在碩士班就讀的狀態感到不滿意或不適應。

由於每個人在生涯發展歷程中皆需有效處理其生涯發展階段之任務，以及所

需經歷的調適歷程，生涯調適力在個人的生涯發展歷程中，實屬重要之概念。生 涯調適力意指個人因應預期工作角色任務的準備程度，此一心理準備也包括個人 對工作情境中任何改變的非預期性調整。若個人能有效調適其所處生涯發展階段 需面臨的已知和未知之任務，不只在扮演各個主要生涯角色時能更有效的發揮功 能，亦使得個人在未來生涯發展階段能更熟練的處理和因應所面臨的變動與挑戰 (Savickas，2005)。碩士生在就讀研究所期間，不只需適應學術環境、扮演好碩士 生的角色，尚需兼具其他重要的生涯角色，以及因應個人生涯發展階段之任務。

若能有效調適碩士班階段需面臨的任務與挑戰，不僅能更適應碩士班的學術生 涯，在學習者角色與其他生涯角色間取得平衡，也有助於個人在畢業後進入下一 個人生階段時，能更安然的面對所遭遇的任務與挑戰，並有效的處理之。故研究 者以為，探討碩士生的生涯調適力實為一重要議題。

Savickas(2005)認為，人的生涯發展進程是受到其內在調適力量所驅使。藉由 調適力，個體在生涯發展歷程中得以展現個人的內在潛能，並透過對自身潛能的

「看見」，而增進面對阻礙的信心與行動力。也因此，在實務工作中若能協助個案 覺察自我在面對變動與挑戰時的潛能，將有助於以正向的態度來看待與處理其生

「看見」，而增進面對阻礙的信心與行動力。也因此，在實務工作中若能協助個案 覺察自我在面對變動與挑戰時的潛能，將有助於以正向的態度來看待與處理其生