研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

台灣是多元族群共同組成的社會，各族群應該共享語言平等的權利。但是，

台灣的原住民族卻沒有如此的幸運，過去的族語發展被政治的手段，強迫原住民 族放棄和遺忘自己的語言。昨日失去了語言的使用權力，今日更失去了保存語言 的能力。前行政院原住民族委員會主委尤哈尼．伊斯卡卡伏特為《語言的死亡》

這本書寫的警言序語：「原住民是一個既無奈且又無助的弱勢語言族群，明知己是 瀕臨的『語言的加護病患』，卻又不敢承認語言的『病入膏肓』，以致於自己的族 語『無力回春』，這猶如是『族語的慢性自殺』，語言的死亡是族群的大浩劫」（引 自周蔚譯，民 90）。原住民的語言的確已經面臨人還活著，但是，能具體證明一個 民族存與否的「語言」已奄奄一息，這是何等感傷、無奈又遺憾的事（孔岳中，

民 95；尤哈尼，民 91；浦仲成，民 91；孫大川，民 92）。

台灣原住民族語言正在流失，李壬癸（民 86）指出台灣的原住民族，包括過 去所謂的「平埔族」及「高山族」，事實上都屬南島民族。台灣南島語言在整個 南島語族佔有極為重要的關鍵地位，但很可惜的是，大約有一半的語言都已經消 失了，以目前流失的速度估計，在五十年之內，其餘的語言也都會陸續消失。在 過去政府偏執的語言政策及不平等的族群關係互動下，原住民受到嚴重的疏離與 隔閡，甚至無法認同自屬的族群，瓦解了族群生活領域所建構的「習得語言」環 境（浦忠成，民 91）。現在部落裡或原住民地區小學，孩子們已經沒有說族語的最 佳時機與環境，面對著族語消失的危機，原住民不能輕忽這遲來的警訊，更不能 輕易接受「物競天擇」的族語宿命。

根據民國八十五年對原住民教育的需求調查結果，有 95.5﹪的受訪原住民認 為母語教學十分重要，另有 76﹪的原住民受訪者，認為對原住民的教學、訓練及 講習需要用原住民語言（張慧端等，民 85），顯示出原住民對語言及文化的自我覺 醒和強烈需求，並且願意扮演語言教學的主導者。只是，族語教學的時數有限，

一週一節，只有隻字片語的介紹，課程就將要接近尾聲。坦白地說，族語教學的 成效，和預期的理想有很大的差距。

當全球多元文化價值開始受世人重視，也孕育本土化意識的崛起，原住民名

正言順的擁有教育自主權利。引頸企盼的原住民教育法，於民國八十七年開啟了 原住民的歷史新頁；在第二十四條明定：「各級各類學校為實施原住民民族語言、

文化及藝能有關教學，得遴聘原住民族耆老或相關專長人士教學（教育部，民 87）」，自此掀起了族語教師的歷史新頁。民國八十五年教育部訂定鄉土教材正在 納入學校課程後，族語教師成了族語推動的生力軍，肩扛著族語的責任與工作。

前行政院原住民族委員會主任委員尤哈尼上任後，推動了原住民族族語認證考 試，不僅賦予了原住民語言尊重的冠冕，更為族語教學的師資培育奠定基礎。族 語教師成軍的歷史雖然不長，但在近十年來，早就在校園裡默默的貢獻，成就受 到肯定。

千禧年的第一道光茫從東方而來，揭開族語教學的一道曙光，族語教學納入 了學校的九年一貫課程。族語教師的資格考試，由原住民主導規劃與實施，這是 劃時代的創舉，不僅開啟了原住民語言振興的道路，更奠定社會尊重多元文化的 里程碑。民國 9１年首度舉辦之原住民族族語認證考試，其目的在於保存及傳承原 住民族語，及應因九年一貫課程中需要大量稱職之族語教師而辦理（黃美金，民 92）。這種教育系統體制外的支援教學者，激起了許多會說族語的原住民「為師的 理想」，讓部落裡的族語教學資源，進入學校的教學行列中，緩和了族語師資供不 應求的壓力。

本研究從族語教師的成長背景中，探索族語教學學習歷程；並觀察族語教師 的教學方法，是否融入教學理念中，進而提出對布農族語教學的看法與建議，為 國小布農族語教學提供教學的參考。

二、研究動機

族語教學是語言與文化結合的課程，更要與生活融合才有意義（尤哈尼．伊 斯卡卡伏特，民 91；浦忠成，民 91；孫大川，民 92）。過去族語在傳統生活中運 用自如，自然形成語言的生命力；而今的生活經驗，無法複製族語使用的環境，

讓學生不得選擇有利於未來生活的語言。族語教師從小學習的背景與條件與今日 學生的生活，正反映了族語教學環境的重要性，從中了解其他影響布農族學生學 習族語的因素為何？族語教師有別於一般語文領域教師，其學習族語的歷程，與 今日在學校學習各語文的方式不同，所以從探索國小布農族語教師的成長歷程及 生活背景，以瞭解布農族族語教師的教學理念與教學目的，為研究的第一個研究 動機。

教育部長杜正勝（民 94）說：「要談原住民教育，最根本的就是要做好文化傳 承，文化傳承表現在很多方面，其中，原住民的語言傳承，應該是最核心的位置。

這些種種的文化主體價值以及語言，就是族群必須傳承的文化內涵。質言之，原

太稀少，故想探討族語教師的評量方法，或可提供未來適宜的族語教學方法之參 考，為第五個研究動機。

基於上述動機，本研究以台東縣郡社國小（化名）之布農族族語教師為個案 進行研究，試從研究中探討國小布農族語教師的族語學習背景、教學理念、教材 內容、教學方法及教學評量，冀望能為原住民族語教學提供參考的建議。