第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
一、童軍運動日漸獲得我國政府重視
隨著教育改革，學生的學習方式逐漸從被動地在教室內聽講的模式，轉為 主動地從參與、觀察、體驗中學習，而這種「做中學」的學習模式，與童軍運 動的核心精神不謀而合。童軍運動是結合品德、戶外及體驗教育的多元教育方 案，其目的即為培養國家健全的公民，同時重視青少品格及群育的發展，在訓 練團員的過程中，服務員藉由設計做中學、露營、服務學習等活動來達成童軍 教育的目標（陳姿伶，2013）。有鑑於童軍運動對於青少年人格發展的影響，
教育部國民及學前教育署自民國 103 年啟動｢童軍振興元年」後，便積極推動童 軍運動的發展，希望藉由「優質的戶外教育課程設計」、「人際的實務互動服 務與學習」、「發掘社會發展與歷史更迭的時空背景」及「體驗文化創意的生 活涵養」的活動內涵，落實十二年國民基本教育「適性揚才、五育均衡、終身 學習」的理念目標（國教署，2016），由此可知，透過推動童軍運動，是政府 欲達成十二年國民基本教育的有效策略之一。
而新北市政府教育局更於 2014 年提出教育實踐年之「校校有童軍體驗樂活 方案」，同時研擬修訂「新北市推動童軍教育發展計畫」，作為新北市各級學 校推廣童軍運動的依據，上述方案目標列舉如下（宋宏明，2014）：
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(一)扶植各校推動童軍社團，深化學生生活能力教育。
(二)發展校校童軍教育體系，引導學生多元學習素養。
(三)推廣學校探索體驗教育，提升學生戶外學習能力。
(四)持續推動露營活動，強化童軍社團交流。
(五)建構童軍國際交流平臺，提升新北市童軍國際視野。
新北市政府希望能透過童軍運動中「日行一善」、「體驗學習」、「團隊 合作」之教學技巧和策略，強化學生內在的榮譽心和公民素養，同時帶動中小 學教育中的生活教育、人權教育、環境教育等重要議題的推行，達到使學生成 為國家社會的良善自律公民之最終目的。
綜上可知，上從中央政府，下至地方機關，童軍運動的推廣，已成為我國 教育政策中不可或缺的議題。
二、童軍團長於童軍運動中的角色定位
在童軍運動中，與童軍團員關係最為密切的人，當屬童軍團長，因此童軍 團長對於童軍運動的推展是十分重要的角色。身為一個童軍團長，必須要有教 育工作者的自覺，也應該「以身作則」，來感召與影響孩子們的成長，使之具 備善良公民與孝順子女的人格特質，並在理性的生活行為中成長（林行健，
2007）。
關於童軍團長或服務員角色的定義在童軍團長暨服務員手冊（中國童子軍 總會，2006）中有相關說明：
童軍團，應由幾位熱心的服務員分別擔任團長與副團長，他們是品德高尚 和愛好童軍活動的成年人。基於義務服務的精神，承擔輔導全團活動的責 任。他們是童軍的朋友兼導師，每團服務員的人數沒有硬性的規定。他們
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在輔導童軍團的活動上分工合作，共同努力使全團童子軍都能夠在活動中 獲得進步。
由此可知，童軍團長或服務員是基於對童軍運動宗旨的認同和喜愛，參與 及扮演著推動團務、教育及協助童軍成長的重要角色（游韋楓，2000）。
童軍團長同時是「指引途徑的人」，是幫助團員發現自己的長才，使他們 盡己之力、找到人生目標的人，而團長對團員的教導方式，是「參與」而不是
「替代」（林行健，2007）。青少年需要的是亦師亦友的楷模，因此一位團長 如果想與團員相處成功，就必須贏得他們的信任與愛戴，聆聽團員的想法及需 要，是身為童軍團長重要的工作之一。
在訓練方面，團長的有責任不斷提供團員新的挑戰和觀察的機會，讓他們 隨時能追尋新的知識以及嘗試冒險，同時在日常生活中也應該鼓勵團員多做一 些對社會有益的事，力行日行一善的童軍銘言，讓他們學習成為良善的公民。
整體來說，童軍團長不僅要協助團員訓練進程及成長，引導小隊長及幹部 帶領團員，更要成為團員的楷模表率，才能肩負起童軍運動核心價值推廣的重 大責任。
三、童軍團長領導風格影響團員參加童軍活動之意願
許多研究已證實學習動機為影響學生學習成效的關鍵因素，根據詹俊成與 陳素青（2011）研究發現，教師支持可正向預測學生體育課的學習滿意度，因 此在學習過程中，教師的支持對於維持和激發學生學習動機非常重要。而林育 麟、聶喬齡（2011）指出，積極融洽的班級氣氛是成功教學必要條件之一，同 時，親和的班級氣氛可以正向預測學生學習的內在動機（陳素青、詹俊成、鄭 志富，2013），換言之，班級氣氛的和諧與否，將會影響學生學習興趣和動機。
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對於童軍來說，童軍團長是他們的朋友兼導師，因此童軍團組織氣氛同樣 可能會影響團員參加童軍活動的意願和動機，陳姿伶（2013）的研究指出，童 軍團長領導風格與童軍團組織氣氛存在著中度正相關，並且可以預測童軍團之 氣氛，若團員能明顯感知並認同團長領導風格，則團員在童軍團中的感受就會 是良善、快樂的，換言之，當童軍團組織氣氛越佳，團員學習動機也將會受到 影響。
綜合以上研究，童軍團長領導風格會影響童軍團組織氣氛，而童軍團組織 氣氛是影響團員學習意願因素之一，因此，童軍團長領導風格與團員參加活動 意願之間，應存在著關聯性。
貳、研究動機
一、吸引國中童軍持續參加童軍活動並提高其活動涉入程度
研究者本身為宜蘭縣現職國中教師兼童軍團長，深刻體會科技產業發達雖 然帶給人類不同於以往的便利生活，但卻影響許多國中生的學習態度和人際關 係，願意走出戶外的孩子更是日漸減少，為了避免青少年持續沉迷於網路世界，
教育工作者勢必要以活潑有趣的方式吸引學生願意學習，而童軍運動就是以寓 教於樂的方法，依據學生生理、心理及興趣設計活動和童軍進程，同時設置許 多面向的專科章，鼓勵他們探索教室和網路外的世界，並且學習如何與他人合 作，增加學生人際互動的機會，因此童軍運動對於現況是不可或缺的教育方案。
然而加入童軍團只是個開端，團員必須持續參與童軍活動才能對童軍運動 產生歸屬感，進而受到童軍精神潛移默化的正向影響，因此，探究如何吸引國 中童軍持續參與童軍活動，此乃本研究動機之一。
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二、瞭解吸引國中童軍參與童軍活動之團長領導風格
團長之於童軍團，便如同導師之於班級，在國中學習階段裡，國中童軍身 心靈各方面都有所成長，雖然不再像國小學生般以師為尊，但同時又需要楷模 當作學習對象，而童軍團長對於這些童軍，正是扮演著亦師亦友的角色。
陳姿伶（2013）研究發現，領導力是團長經營童軍團重要能力之一，同時 團長的領導風格與童軍團組織氣氛存在著中度正相關，當童軍團長具有較佳的 領導能力，童軍團組織氣氛將會越好，一位團員是否願意持續參與童軍活動，
童軍團組織氣氛是影響因素之一，當其在團內能讓自己感受到自在、舒適，並 且能和夥伴相互協助、良性競爭下，則可發揮自身的潛能，在這樣的過程之中，
童軍團自然而然會建立起團結合作、樂於學習的正向學習氣氛，進而提高團員 留在童軍團的意願。因此身為童軍團長，必須瞭解何種領導風格，能吸引國中 童軍持續參加童軍活動，此乃本研究動機之二。
三、團員參與童軍活動的意願程度是影響童軍團運作的因素之一
游韋楓（2000）研究發現童軍團運作困難因素前五項依序為：團員補習活 動太多、團員課業太重、團員參加意願低落、家長不支持、服務員不足。其中 與童軍團員相關的因素就佔了三項之多，這說明童軍團運作順利與否，與團員 自身的意願和學業狀況有很大的關係；以「團員補習活動太多」為例，假如團 員本身參與童軍活動的意願強烈，勢必會在活動與補習兩者間做取捨，甚至與 家長進行溝通，由團員說服家長跳脫升學主義而對童軍運動改觀，如此一來「補 習活動太多」和「家長不支持」兩大因素，對於童軍團運作的影響程度自然會 降低，進而使童軍團運作更加順利。
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童軍運動裡的知識、情意與技能，在各式各樣的童軍活動中融合成為一體，
使參與的團員能不斷從利用童軍教育原理所設計出的活動，直接體驗生火、搭 帳、炊事、團隊合作、服務學習等在校園中難以實施的課程。唯有參加童軍活 動才能體會童軍運動的真諦，也才能發自內心地認同童軍運動而成為真正的「童 軍」，扭轉部分家長認為童軍團僅是玩樂性質社團的誤解，因此提升團員參與 童軍活動的意願有其必要性，此乃本研究動機之三。