研究設計與歷程

從第二章的文獻探討中可以得知，許多小組討論、學習的相關研究，係採用 行動研究的方式，透過教師對小組討論的教學嘗試，自我檢視、摸索進而分析歷 程中的資料，來解釋小組討論學習的發展。也有其他研究以單純質性描述的方 式，對實際情境中的資料作分析與詮釋，本研究即依循質性描述的方式，進入現 場觀察小組討論中的社會互動。

實地研究的觀察基本上有幾項特點：首先，直接進入現場做觀察與接觸，有 助於實地情境的理解；其次，第一手經歷會開放研究者的既有思想，可免除預先 認識對事實可能產生的影響；再者，參與觀察使研究者有機會接觸到參與者日常 不大注意到的事情（吳芝儀、李奉儒譯，民 88）。

基於上述幾項特點，研究者在進行研究時，以實際參與課堂學習過程的方 式，對小組討論的學習過程做細部描述。內容上，本研究係以小組討論模式為分 析主軸，既然要討論，則當然一定要有內容，再考慮重點置於討論、學習的過程，

故選取討論過程能較具彈性而又能有明確結果的科目為主，故在科目的選擇上，

研究者以為自然或數學課的內容較為合適，然而在考量研究者自身能力後，決定 以數學科作為研究觀察之內容。因為數學內容除了符合研究富含討論性的目的 外，又有固定之答案，且與研究者大學時期就讀統計系的背景也較相近。

然而實際研究時，由於現實情境的限制，需要將上述構想作部分調整：首先，

是研究對象的挑選，研究者希望能對學習過程做細部觀察，若直接以整班為研究 對象，勢必無法把個別學生如何學習的過程詳盡描述，故研究者選擇一組（五位）

學生來共同參與，目的在於能對個別學習做詳盡觀察，並且不失去團體學習的過 程因素。

其次，在學習內容的調整上，由於數學課的內容，並非每個單元都有適合小 組討論的教材，因此便需要授課教師（即楊老師）的配合，盡量針對上課的單元，

選擇符合小組討論的題目內容來加以探討。有關研究流程與教學進度的規劃，詳 見下圖 3-2-1 與第四章的表 4-1-1。

初步閱讀文獻 社會建構、社會心理學、

討論式數學教學

擬定主題並選取研究對象

蒐集小組討論之相關文獻

與楊老師溝通 上課討論內容

實際運作並蒐集資料

資料分析

研究報告撰寫

圖 3-2-1 研究流程圖

研究流程如上圖所示，研究者在閱讀相關文獻後決定對學生的小組討論的互 動歷程進行研究，其中學習內容的選擇，與指導教授討論過後決定以數學課為主 題。在正式研究進行之前，研究者曾進入大話國小的六年 E 班，同樣以小組進行 討論的活動觀察，進行試探性研究（見附錄一），分析個別學生在小組學習下的 學習歷程。雖然試探性研究的分析內容與正式研究有所出入，但參與小組討論的 相關經驗，對研究者在正式研究中，對討論歷程的觀察、討論行為的內容分析，

皆有一定的幫助與啟發。

研究係於 93 年 9 月至 94 年 1 月間進行，並經導師（楊老師）同意後，挑選 該班同組五位學生作為研究參與者，進行課堂小組討論的觀察與教學後之訪談。

研究資料的分析與報告撰寫，則於研究者退出現場後開始進行。

觀察部分，研究對象班級採用翰林版，其單元內容對照楊老師設計的討論問 題，整理後（見第四章，表 4-1-1）即作為本次研究引導討論之材料。訪談部分，

第一週以認識學生、蒐集基本資料為主，第二週到第九週則開始針對上課的討論 內容進行訪談，其範圍包括「類題演練」及「小組討論資料蒐集」，類題演練係 研究者將上課討論過的問題，以重新設計類題的方式，來瞭解組員們在課堂小組 討論後，對該問題的學習情形；另外小組討論資料蒐集，係針對課堂觀察的內容，

整理小組討論的相關問題（如課堂表現的感受、參與討論的感想）來訪談學生，

以獲得更深層的資訊。