第五章 研究討論與建議
第二節 研究限制與建議
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第二節 研究限制與建議
壹、研究限制 一、局內人的限制
研究過程中，研究者往往會將自己有關的個人經歷或感受帶入研究之中，將 自己的經驗與研究對象進行比較和對照，特別當研究者和研究對象都是「局內人」
的狀態(引自陳向明，2014:176)。研究者過往在 GRD 團隊待過 3-4 年的期間，必 然對於GRD 有一些主觀看法，無論是對於受訪談者表達的理解、對於 GRD 資 料的詮釋，都可能會帶到自己「局內人」的主觀意識及人情包袱，故本研究透過 指導教授及GRD 負責人協助閱稿，以增加內容的確實與客觀性，盡量降低局內 人的主觀及包袱影響限制。
二、研究對象的限制
(一) 研究對象的年資限制：
本次為完整建構GRD 將近 13 年的種子培力模式，因此篩選的研究對象 為GRD 資深成員，研究對象參與 GRD 年資平均約 7 年，雖然可以比較蒐集 較多GRD 的歷史發展資訊，但未考量到目前新種子的受訓型態較為不同，因 此無法從中完整了解新種子對於新人訓練的想法及影響，以此做為比較。
(二) GRD 影響力的資訊有限
本研究在方案評估上，採用 GRD 主管、負責人及成員的訪談，以及 GRD 相關成果報告與服務回饋資料，未能實際訪談使用GRD 服務的智能障礙者、
家長或其他專業工作者的想法，只能從研究對象及書面資料進行整理分析 GRD 對他們的影響性，因資料有限，故難以完整呈現 GRD 的影響力，對於 GRD 種子培力的成效檢視較為薄弱。
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貳、研究建議
一、對
GRD 的建議 (一) 知識管理與共享
GRD 從民國 95 年至今，累積相當多的經驗及資訊，建議可整合性教育教 案與教材，或者將性議題相關的處遇流程，放置於專業工作者使用的平台上，
有助專業工作者的使用。另也可整合資訊，製作針對智能障礙者易讀版的性教 育手冊，以作為性教育的輔助工具。
(二) 性教育訓練分類及評核
由於心路專業工作者所服務的智能障礙者年齡、障礙程度都有所差異，服 務型態也不同，故對性教育培訓的需求也有差異，建議可將目前GRD 的訓練 架構及內容，劃分為基礎課程與主題課程，初階的工作者可參與基礎課程，主 題課程則可再依不同性教育需求的專業工作者開設。另亦可增加性自主權兩難 之主題，有助專業工作者對於智能障礙者性自主權議題有更多了解。而對於訓 練後的專業工作者，建議核對訓練者的吸收狀況，如杏陵醫學基金會的性教育 師訓練，會有即席演講的抽題，以評核所學內容。未來若要穩定專業工作者的 培訓及服務開展，則更需投入專職人員以及師資團隊等挹注。
(三) 增加性別顧問的角色
研究分析中曾提及，擔任GRD 負責人的角色，雖有多年的工作經驗，但 仍會有性議題處遇的困境，需要有討論諮詢的對象。若GRD 未來朝工作室的 目標前進，服務對象群從組織內，拓展到更多組織外部人員，遇到的挑戰必然 更多。因此建議GRD 設立性別顧問的角色，以提供諮詢與策略探討，作為 GRD 面對性議題時的重要資源。
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(四) 性教育培力的聯繫會議
增加長期「合作夥伴」的投入，可定期找倡導性教育或性權益的單位，成 為性議題的聯盟，共同討論目前性議題事件的挑戰，以及性教育的困境，抑或 分享彼此在個案輔導上有突破的方式，或者共同發聲要求政府在資源或評鑑指 標上的改善，創造更多交流與合作機會。
二、對政府的建議
(一) 增加性教育資源：
針對身心障礙者的性教育資源非常有限，多數需要靠民間單位自行努力，
期盼政府能確實落實台灣身心障礙個人照顧辦法(2015.05.20)第 42 條婚姻及生 育輔導服務，讓有需求的身心障礙者服務可以使用。服務可藉由方案委託方式，
讓已經為性議題努力的身心障礙者服務單位，有足夠的經費來源運作。
(二) 修改評鑑指標以確保智能障礙者之性自主權
目前勞動力重建運用處的評鑑仍會要求，若有性侵害或性騷擾案件，該項 目指標分數歸零，且評鑑將不可列為優等。此部份的立意雖是期許各單位重視 智能障礙者性議題的安全，但如此的要求反而造成單位以禁止方式，阻礙智能 障礙者性自主權發展，以降低對評鑑分數的影響。建議評鑑要求應多以性議題 的處遇或預防方式的執行，來做為評鑑指標的採分重點，而非只以「有或無」
的案件結果論，來評核單位對性議題的重視。
(三) 增加智能障者滿足性需求的管道
智能障礙者的性需求，目前多以性教育教導，或提供解決方式的資訊，國 外有性輔助師(sexual assistant)的設立，其有經過訓練，申請亦有心理師之評估 等程序，是有制度的性需求滿足的服務過程(方家敏，2014；梁美榮，2015)。
建議政府可加速設立合法性專區，並參考國外性輔助師的訓練及執行制度，提 供身心障礙者性需求上有不同管道的選擇。
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三、對未來研究者建議
(一) 研究對象：可將研究對象擴增新進種子、家長、智能障礙者、志工或 其他專業工作者，以增進性教育種子培力模式建構及影響的完整性。
(二) 研究方式：可採用量化方式，交叉比對不同 GRD 種子參與年資或服 務領域，對於GRD 參與的影響性；抑或用質化及量化方式，研究 GRD 不同目標對象，參與GRD 的影響。
(三) 研究主題：可深入研究不同組織的性教育種子培育狀況，如此可以有 更多的文獻，作為未來組織進行性教育種子培力的參考。
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