第四章 研究分析
第三節 GRD 訓練與運作
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
實際探究 GRD 成果報告內容撰寫，可知受服務者雖以智能障礙者為主，但 仍為會有一些自閉症或多重障礙等認知能力受限的身心障礙者參與。家長服務也 是，孩子主要障別為智能障礙者，但也會包含有自閉症或其他認知能力受限的障 別。
二、
GRD 的工作分配
GRD 的服務內容，多以負責人、GRD 種子、外聘講師或心理師來共同完成，
而負責人在每一項服務都有重要的職責，包含任務的分配督導、相關服務的規劃 及直接處遇，以及與講師之間的溝通協調等。工作分配也與GRD 訓練方式中的 服務型學習有相關。
三、種子訓練精神與模式
GRD 主要訓練核心有「做中學」、訓練內容的兩大主軸為「PLISSIT」，以及
「三級預防」的概念，詳細可見圖4-1-2 GRD 理念圖。
(一) 做中學精神：
這也是之所以有「服務式訓練」的原因，藉由服務實踐過程，更容易了解 自己是否有將所學融會貫通，「知識技能要能夠運用，才是真正的學習。」，我 想這是做中學重要的概念。其中做中學另一個重要意涵是「反思」，這也道出 GRD 於 101 年召募新種子時，所設定的訓練精神─自我覺察。
(訓練精神)我覺得是自我覺察，…我們只是在把事情解決就好，停留在技 術面，…如果我們有同理心站在他(服務對象)的狀況，我們就可以先有自我覺 察，他現在的狀況是什麼，然後再談到我們可以怎麼來處理這件事。(I-01-1-25)
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
(二) PLISSIT 模式
PLISSIT 的概念於本研究第二章有提及，其循序漸進的作法分為：允許 (Permission)、適當的知識(Limited Information)、具體的處遇(Specific
Suggestion)，以及密集的治療(Intensive Therapy)，其明確的性議題處理模式，
也讓GRD 以此理論，運用於專業訓練裡的重要課程內容、性議題彙編的主要 架構中、以及專業工作者的會談表單中的評估項目。
民國 100 年接受第一社會福利基金會「成人心智障礙者專業工作者性教育 種子人員訓練」時接觸此觀點，帶入心路。103 年以林純真和劉瓊瑛老師翻譯
「智能障礙者的性教育:誰來教?教什麼?如何教? 」進行讀書會，更有完整的 概念。(P-19-02)
PLISSIT 有正向接納精神，符合心路理念與價值，且有層次的思考與方 向。(P-19-03)
(三) 三級預防模式
圖4-3-1 三級預防圖 (摘自 GRD 資料 P-19-10)
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
一級狀況往往是問題不明顯或未發生時，讓狀況維持在良好的狀態；二級 則是篩選導致風險的危險因子個案，並加以控制，降低風險發生的機會；三級 則是問題已發生，處遇目的是要將個人傷害降到最低。(P-23-1)
GRD 透過三級預防的模式，檢視單位中在性議題處理的現況，是否有不 足，或需要再增加哪些預防，以避免性別議題事件的傷害發生。另外進行個案 服務項目篩選上，也會藉由三級預防的概念，來進行種子進行性教育，或心理 諮商連結的選擇。
貳、種子訓練方式
因應做中學的概念，GRD 的種子訓練很強調實務中的運用，因此除了個別 與團體式的支持與教學訓練，更有服務式的訓練產生。以下為研究者歸納的種子 訓練方式：
圖4-3-2 GRD 種子訓練模式 (研究者自行繪製)
個別支持訓練上，GRD 成員個別需求，會尋求負責人協助，或申請個別督 導，進行討論與支援。如種子在單位有帶領上的需要，負責人則會依需求個別協
團體式訓練
服務式學習 個別支持訓練
讀書會、個案研討(含角色扮演)、團體帶領演練(含角色 扮演)、性議題研討彙編、主題課程。
擔任智能障礙團體/講座講師、家長親職講座講師、執 行性別議題個別會談、專業工作者在職訓練講師、書籍 撰寫與出版。
個別協助、個別督導
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
助。
像今天我(督導)去種子單位，討論性別團體，一起討論要怎麼篩選團體成員，
今年我就讓種子來算是主持…，希望他們可以開始練習，這對我來說，算是我在 培訓。
(I-01-2-07)
另外有團體式訓練與服務式學習，其差異在於服務式學習，是為了完成 GRD 的服務內容，將過程作為一種培訓學習，符合做中學的精神。以下將分別介紹團 體式訓練，以及服務式學習的內容。
一、種子團體式訓練
以下將針對團體訓練中的讀書會、個案研討、團體帶領演練、性別議題研討 彙編、主題課程進行說明。
(一) 讀書會模式
我個人覺得每個階段(訓練)都不太一樣，像剛來的時候就從讀書會，研討 書本來增加我的知識，我覺得蠻好的！(I-07-1-07)
以閱讀書本討論作為訓練學習方式，以下將針對 GRD 讀書會曾閱讀的書 本進行介紹：
1. 諮商與心理治療的理論與實務─李茂興譯
民國 95 年至 97 年 GRD 訓練帶領者運用心理諮商學派教導用「精神分 析學派」、「阿德勒個體心理學」、「存在主義」等治療學派，一起讀書討論，
運用在性議題的會談與處遇上。剛開始許多成員無法適應這樣的學習方式，
因為需要耗費許多額外下班時間先研讀及小組討論，上課用PPT 報告討論。
後來經過討論調整，有再將訓練內容調整為以出書為目標的聚焦學習及討 論。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
(民國 95 年讀書會)都在念心理諮商各種學派的書，…就覺得很硬，那是 工作之外你還要做的，在我的實務幫忙上，認知學派什麼，會連不起來。
(I-02-1-03)
心理諮商的閱讀只有早期進行，之後的讀書會的書目都比較偏向性教育 相關書籍，以助於GRD 種子的學習吸收。
2. 太空人與小紅帽─畢恆達、鄭美里著
它比較談的是性別，性別的盲點，它是用很多故事，舉例比如說女生一 定要穿粉紅色嗎?或者男生一定要讀文學科嗎?或者是女生一定要坐有坐相?
那本書比較在解構性別印象…，解構之後也回來看看，當自己想的跟服務對 象不一樣的時候，要想為什麼服務對象跟我不一樣，就是錯的。(I-01-1-29) 這本是民國 101-102 年資深種子帶領新種子閱讀的書籍，透過故事及活 動，來增進大家性別刻板印象的覺察，避免專業工作者因自我價值觀，而框 架住服務對象的行為。
3. 兩性行不行─周亮君等人著
此本為 GRD 民國 98 年出版的書籍，因此在訓練或機構宣導時，也會運 用書中的概念進行教導。本書因為有案例，從中可再教導有關專業工作者之 性別議題服務的原則與價值觀省思。
4. 男生女生向前行─黃如玉等人著
該書為 GRD 民國 99 年出版的書籍，因為屬於智能障礙者兩性團體教 案手冊，因此在訓練GRD 種子團體帶領的同時，也會將此書教案作為配搭。
5.智能障礙學生性教育教材與教學媒體─張小芬等人著
該書為民國 103 年的 GRD 讀書會書目，藉由該書之教案配搭團體演練，
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
以反思團體帶領者本身對性的覺察，以及探討帶領方式對於智能障礙者的學 習及成效。
選擇該書中的教案，練習當團體帶領者來帶團體，其他種子就練習當智 能障礙團體成員來回應，結束後討論與回饋。(I-01-1-44)
6. 智能障礙者的性教育：誰來教？教什麼？如何教？─林純真等人譯
該書籍在民國103 年作為 GRD 種子訓練讀書會書本，並運用於民國 105-106 年家長讀書會、以及 107 年 GRD 新種子訓練的閱讀書目。該書有清 楚的性教育架構，因此做為GRD 近幾年訓練的重要輔助工具。從以上讀書會的書籍，比較多會針對專業工作者的性態度覺察、性生理的 學習、人際互動的瞭解，以及性別議題的處遇、團體方案帶領等需求來教導。
讀書會的訓練方式，書本是一個輔助工具，如何藉由書本，引領成員有興趣的 探掘以及成長，才是最不容易的地方。
我覺得書不是很重要，最重要是帶領的方式。(I-01-1-13)
因此 GRD 的讀書會有時會配團體教案演練，以及趣味活動的進行，讓書 本與實務可以融合，也能增加種子將書中的知識運用之能力。
不會有人有這樣耐心讀一大本，所以我們將書分章節不同，設計不同的活 動，比方說帶有娃娃有玩具，有一些顏色造型的東西，什麼都有，用那些東西 去請現場工作人員說故事。(I-02-1-07)
(二) 個案研討模式
專業工作提出案例進行討論，有時會配搭角色模擬方式，增加對不同會談 角色的理解。個案研討的模式，會由負責人帶領，或由外聘講師來協助引導討 論。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
那這個月提案例的人他事先先把案例提出來，讓大家都看，然後我們在當 天…，你飾演案主、你飾演案母、你飾演專業人員，那就那個案例，每個人都 說出每個人是什麼感覺，我們想要讓專業人員扮演，案主在這個情境是怎麼想 的，案母是怎麼想的，讓他們有機會去體驗，尤其是案主跟案母他們的狀況，
可能不是像我們想的怎麼那麼無理取鬧。(I-01-1-026)
(三) 團體演練方式
GRD 團體演練有時會配搭讀書會的書本教案，以及角色模擬方式，進行 帶領智能障礙團體演練技術的訓練。
我們還有培育他們要帶團體，這個團體我們有介紹 PLISSIT、男生女生向 前行，在讀團體的時候，也像當初我們一樣，會讓他們用這本書裡面的團體(方 案)去演練，由成員輪流帶領，這次你當 Leader，有的人就扮演成員，我們會 扮演不同的智障者。(I-01-1-30)
(四) 性議題研討及彙編模式
104 年為了解專業人員智障者性相關議題的實務處遇經驗，「以 PLISSIT 模式觀點看心路基金會工作人員對智能障礙者性議題與性價值觀」，投入一年 時間、18 位種子，針對隱私、自慰、性衝動與性騷擾四個議題，個別訪談主 管、以焦點團體蒐集種子個人實務經驗。(P-19-04)
性議題研討方式，乃透過四大主題─隱私、自慰、性衝動、性騷擾，將 GRD 種子分為四組，透過訪談主管的資訊、種子個人的想法，以及相關文獻 資料的統整，進行團隊內報告。民國105 年則將報告內容做成逐字稿分析，
分組完成以PLISSIT 為主軸的紮根彙編。此彙編資料後來作為 107 年出書內 容的資料參佐。此過程的訓練，主要整理及思考性價值觀及服務處遇的方式。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
(五) 主題課程模式
課程，像今年年初我就找心理師討論，去年危機事件帶給大家的衝擊，所 以討論上什麼技巧，還有就是聯勸委員的期待，委員期待可以多一些輔導的技 巧…，可能依據前年去年的一些什麼狀況，找一個專家聊一聊，從中去獲得一 些想法。(I-01-2-17)
主題課程模式的安排，可能是單堂課的在職訓練，也可能是系列課程的安
主題課程模式的安排，可能是單堂課的在職訓練，也可能是系列課程的安