第四章 研究分析
第四節 GRD 的重要產出
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由圖 4-4-1 可知，GRD 種子訓練有外聘師資或負責人帶領，GRD 曾在民國 99 年-100 年期間，只有負責人與兩名種子運作，這時他們沒有另外辦理團體式 訓練，而是採用參加外單位辦理的性教育訓練，充實自我知能。研究者曾好奇詢 問，為何民國101 年 GRD 想要再重新召募新種子開展培訓呢?
書(男生女生向前行)出來之後，我們就覺得是不是可以再做一些什麼，後來 就覺得大家好像都有需求，每個單位都有在講有這樣的需求，但好像都沒有人有 辦法去處理去帶領，所以我們那時就想說還要再找一些人，讓他們可以在他們單 位提供即時性的協助，我們就決定繼續！
(I-02-1-06)。
自從民國 101 年 GRD 召募新種子之後，GRD 種子就更加穩定成長，進而訓 練方式也越來越多元，服務類別也更加多樣。原本以專業工作者宣導、服務對象 團體帶領、家長的親職講座之服務為主，逐漸拓展至家長個別會談、諮商心理師 的媒合、智能障礙者職場性騷擾講座宣導、親職讀書會等服務內容；GRD 也在 近年進行成果發表會或研討會，讓產出類型不再只有訓練、書籍出版及服務，而 能夠更多跨單位的交流與分享。
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貳、
GRD 產出歸類
圖4-4-2GRD 產出歸類 (研究者自行繪製)
一、書籍的產出
研究者在詢問研究對象，他們認為最重要的產出或成果，多數種子會直接聯 想到GRD 出版的「書籍」，因為書彙整了種子經驗或案例，可以協助有需求的 專業工作者；另外書也是很好的宣傳工具，讓大家可以更認識GRD。
書是經過大家精心策畫…，一本代表 GRD 的書出來，多好，因為這本書我 們辦了讀書會、新書發表會，自己宣傳跟推廣多好啊，書很具體，裡面的東西很 具體。(I-07-1-24)
其實我覺得還是出書啦…，當人家不知道該怎麼做時，至少有脈絡可循。…
書籍出版
服務提供 種子培訓
兩性行不行(案例彙編)、男生女生向前行(教案彙 編)、107 年待出版書籍
個別支持訓練、團體式訓練、服務式學習
智能障礙者、家長 會談、諮商、講座、團體、讀書會
專業工作者 諮詢、在職訓練、個案研討、團督
發表交流 成果發表會、研討會
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我覺得可以出一些鼓勵人心的案例，不一定是成功，也可能是失敗，讓大家知道 這些事情就是人生嘛，沒有標準答案，可是我們可以怎麼做，讓這個人或家庭好 過一點。(I-08-1-23)
民國 98 年，GRD 也特別針對「兩性行不行」這本書即進行新書說明會，共 計有63 人的參與，之後的專業工作者宣導，有時也會配搭書籍進行內容說明。
二、種子的產出
另外在訪談的時候，也發現研究對象認為「GRD 的種子」就是一個重要的 資產與產出。GRD 從民國 95 年至 107 年，總共培育 58 位種子，這些種子普遍 都會參與團體式訓練，服務式訓練則會依照能力及意願再去分配參與。從研究訪 談中，負責人身兼督導的角色，經常給予個別支持與協助，亦得到種子正向的評 價，可惜未有書面資料做相關統計，因此本研究僅能以外聘個督的數字呈現；統 計中，服務式訓練投入的時數最多，其中智能障礙者團體帶領因是最早開始的 GRD 服務，且都會派 GRD 種子見習或實際服務，每次團體的次數多，因此智能 障礙者團體帶領的訓練時數，佔服務式訓練高達55%的比例。圖 4-4-3 為研究者 統計民國95-106 年 GRD 於種子培訓的統計。
圖4-4-3 種子培訓統計 (研究者自行繪製)
種子培訓
*個別支持訓練：許多負責人協助的個別諮詢或輔導，並未有數 據統計，若以外聘個督次數計算，共有8 次。
*團體式訓練：共 58 名種子參與 148 場次/506 小時的訓練，合計 有1401 參與人次。訓練含讀書會、主題課程、個案研討、性議題 研討彙編、團體帶領等。
*服務式訓練：共有 510 場次，1073 小時的服務訓練，投入時數 中智能障礙者服務佔68%、家長服務 11%、專業工作者宣導 12%、
書籍撰寫7%。
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如果沒有培力這些種子出來，那各單位的性別議題到底怎麼處理。因為服務 對象的性別議題不是一天兩天會發生，而且每個人的狀況不一樣，所以如果沒有 做培力(種子)，那遇到這問題該怎麼辦。(I-10-1-24)
GRD 培育種子的重要因素，除了接受個別、團體及服務式學習訓練以外，也 期許種子可以在他們各自單位發揮功能，因此曾經設定種子一年「20 小時」在 隸屬單位的性議題服務，也稱之為「自我栽培計畫」。目前GRD 雖無明確要求 此規定，但種子仍會在各中心發揮性別議題的角色功能。
要求「做中學」，每位種子規劃 20 小時之性教育推廣任務，由專案社工師(負 責人)擔任督導，提供知能、技巧與經驗以及不定期之現場協助,會後/課後回饋給 種子成員,增加種子實務能力--「自我栽培計畫」。(P-12-09)
各單位種子除了針對單位內有性議題需求的個案，或者家長進行會談以外，
另也有擔負其他不同功能角色的發揮產出。
(一) 單位諮詢窗口
老師(單位教保員)有兩性議題問題問我的時候，我一定會回答他們，那我 也希望他們能丟一些議題給我讓我回答。(I-07-1-17)
種子提及因為擔任 GRD 成員，所以單位同仁或主管若有性別議題可能會 諮詢，或請種子處理。然而因研究對象訪談多為資深種子，故若是GRD 近 0-2 年進來的成員，不確定是否有擔負單位性別議題諮詢的角色。
(二) 單位專業工作者/志工訓練與指導
為了讓性別知識及技能有所傳承，因此 GRD 種子會藉由在職訓練、教學 研討，或者不同場合，進行訓練或分享。不過這也要看種子在單位的角色，通 常主管角色比較會對工作人員進行直接性的指導，GRD 目前 22 位種子中，其
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中有8 名種子是主管職(組長職以上)，佔 36%；若非主管角色，則可透過經驗 分享或方案合作協助來指導。
會去看他(單位教保老師)帶性別教育的教案，看他怎麼去帶孩子(服務對 象)。後來(我)會怎麼想說去帶在職訓練，帶老師性別教育這個概念跟觀念，希 望是讓他們知道說我們很重視這一塊。(I-06-1-04)
我們中心工作人員，一年可能有一兩次教學研討，會來做分享討論，(我) 就是一些帶領，在這個(性別)議題。(I-10-1-09)
除了專業工作者的性別知能訓練與提供，目前也有單位種子針對單位志工 給予此方面的支持與指導。
(三) 服務對象宣導講座或團體帶領
單位之間有些會因為評鑑要求，或服務對象需求，而辦理服務對象性騷擾 防治宣導、人身安全演練，抑或自我保護及人際互動的團體。
人身安全演練是針對中心全體的…，一年兩次…，就是強調身體的界線在 哪裡，怎麼作保護，保護的時候我應該要有什麼樣的方式，那四個步驟，推跑 說什麼的，再做一些演練，哪些是比較容易被性侵的場合，遇到的時候應該怎 麼樣來處理，…原則上我主帶。(I-07-1-15)
三、服務提供的產出：
GRD 不是只從微視觀點去做個案的改變，而是希望從生態觀點中，去改變 智能障礙者身邊其他的人，因此不會只有培訓種子，還會有其他服務，這些服務 不只針對智能障礙者，也包含他周圍的人，像家長、其他專業工作者，志工，未 來甚至是社區的人。(I-01-2-46)
GRD 關注的不只是智能障礙者的改變，更認為智能障礙者身邊的其他人改
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的團體，讓種子擔任見習或co-leader，逐漸有服務式學習的訓練，也讓專業工作 者的訓練，進展到其他對象的服務。‧ 國
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類型 次數 智能障礙者服務內容
性別議題講座 19 場，303 人，490 人次 針對智能障礙者，辦理自我保護、兩性交 往、職場性騷擾等性教育主題講座。
個別諮商、會談 45 人，188 人次
連結心諮商單位進行智能障礙者性議題諮 商媒合(68 人次)，以及透過種子進行智能障 礙者性議題會談(120 人次)。
參考資料：依據心路提供資料整理。
而在智能障礙者性別議題的團體主題教學上，研究對象歸納 GRD 成果報 告等資料，多會包含Walker-Hirsh(2007)智障者性教育之六個要素：生理機能(身 體構造、性別意識、月經/自慰的處理等)、自我照顧(個人衛生、身體自主)、
社會技能(辨別安全與不安全、人際互動)、關係技能(兩性交往與婚姻)、社會 規範(法律)等；另外亦包含「賦權」概念，此針對智能障礙者的價值與自尊、
自我肯定/自信訓練、做決定、尋求協助等內容教導。「賦權」與心路在推動的 以個人為中心規劃(Person Centered Planning )的意涵亦有相似，都是希望智能 障礙者有更多自主、選擇及被尊重的角色。
有些(服務對象)是被家暴又性侵，…她從小就知道(援交)這是賺錢的工具，
怎麼讓她知道她是值得被珍惜的，然後她自己是有價值的，我覺得到現在就是 要慢慢看什麼方法去提升他的自信，珍惜自我。不然我們談再多的自我保護，
在能力差的服務對象，她可能真的不會自我保護；有些能力好的，已經不是自 我保護的問題，而是她要不要保護自己的問題。(I-02-1-11)
智能障礙者的能力及需求，是影響 GRD 服務內容以及教導方式差異的重 要因素。但在教導的工具上，多使用圖片、紙板模型、娃娃、角色演練、影片、
繪本等多元工具，增加服務對象的理解及學習。
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會主題以TERRI COUWENHOVEN 的智能障礙者性教育架構：含智能障礙者 身體照顧、社交與關係、隱私，以及預防性侵害(騷擾)作為教導內容，其他單‧
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四、發表交流的產出：
好像我也發現自己有一點點的改變，包括人員的培訓，有幫他們慢慢地往前 推，或者讓他們不是單純的受訓，而是讓別人看見他們(GRD 種子)做了些什麼事。
(I-01-2-15)
種子成員接受培訓，解決問題與提供策略，對工作現場有很大的穩定性。但 種子成員間卻缺少彼此實務交流、互為智囊、觀摩學習，讓個人累積的寶貴實務 經驗也能成為他師。(P-17-16)
GRD 的產出原本以訓練及服務為重，除了書籍出刊以外，較少對外呈現 GRD 的整體服務，而民國106 及 107 年，相較以往有成果發表會及研討會的設立，而 目前比較是針對專業工作者方面的發表，增加種子之間的交流與相互，種子發表 自己在單位或GRD 處理的性議題的方式或收穫。