研究限制

第三節 研究限制

一、搜集訪談與問卷資料

在行動研究過程中，教師研究者很自然地搜集到兩種證據，當面對「負 面證據」時，建議採用自我反省或批判態度有意圖地去看待。也許某種教學改革，

在某種情況下，並不適合所有學習者，此種信號不妨視為行動研究之另一新道 路。因此教師研究者如何審慎地請教旁人，分析證據代表的意義，將使提出之主 張更為堅強，深具可信度及說服力。

訪談搜集資料時，有些同儕還是會有所顧忌，因此研究者都必須先表 白用意，但是對方還是有所保留。經過這次研究，對問卷、訪談的事件會 比較瞭解，如何整理。

二、文獻資料蒐集不便

為了解決文獻資料蒐集的各種困難，知識怎麼從無到有。在泰國華語 文的文獻是那麼的微薄。幸好家裡的電腦是好幫手，不知道就上網查詢。

有問題就上網問教授，終於破除了無知的恐懼，剩下的就是依賴毅力的支持。

從網路 Google 打關鍵字上網查詢，可以到各個資料機構查詢所需的 資料，如:大學、師院、圖書館，可以在臺灣、泰國、香港、中國大陸查 詢文獻資料。不一定要坐在圖書館裡，查書架上的資料。

為了爭取時間，均已閱讀熟悉的母語華語文資料為第一手資料，所以 有翻譯的就選擇華語文。閱讀將近百篇，採速讀略過一遍，內容與論文主 題切題的才下載存檔，接著再精讀，經整理後為論文書面文獻。

上泰國教育部網站，上國立臺灣師範大學圖書館館藏系統查詢已發表 的論文檔案，後來有臺灣師範大學論文集 CD 發售，才更方便閱讀及查詢 相關資料，以主題和華語文教學比較接近的論文優先閱讀，在泰國家中手 邊的華語文教學相關書籍、講義大約有五十本以上可查詢，例如；與教育 有關的書，第二語言教學法，華語教學講習-呂必松文集，...。網路 資訊、教育學分、專業學分、專門學分所研讀的書籍是主要的閱讀資料。

經過漫長的一年，一讀再讀，終於完成文獻的搜集任務。

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在文檔中 泰國華語文教學課程之行動研究-以中華語文中心為例 (頁 160-174)