結論

研究者是以泰國中華會館中華語文中心華語文教學為研究場域，採量 化問卷圖表統計以及質性研究方法分析資料。在前五章與小節中，已分別 將所提出的探討問題，依據文獻理論，整理華語文教學課程理論和行動研 究理念等等相關文獻資料做為研究基石，對二、三年級華語文的學習者做 問卷，電話訪談，教學教室觀察、教學錄音，電話訪談、隨機同儕與家長，

確確實實地做行動研究實踐教學反思。更透過與同儕交換教學心得，與家 長溝通，分析學習者學習評量，證實了學習者學習成績進步、學習興趣提 高，學習者會主動與教師(研究者)溝通學習問題，師生互動的情況良好，

因此總結研究者的研究已達到所要研究的目的，提昇學習者的興趣與學習 效果，同時也提昇了教學品質。

研究者認為做一位負責任的教師，必須身體力行，注重承諾，就好像 研究者對我的指導教授所交待的功課一樣，實際的去做，盡我所該盡的義 務，因為我是學生。如果我對我的作業不負責任，我怎麼去教導我的學生，

甚至自己的孩子，要他們確確實實地去做，他們該做的功課或者應盡的義 務呢!

研究者覺得身為一位華語文教師，必須有以下三項理論基礎作為基本 配備，(一)華語文教師專業知識與素養，(二)華語文教學基本歷程與問 題，(三)瞭解學習者的學習知能與態度。研究者謹以此三項既是理論也是 實踐工具，與華語文教師以及讀者分享。以作為本論文的結論與建議。分 別闡述說明如下:

壹、華語文教師專業知識與素養

在本論文研究時，研究者電話訪談、隨機訪談同儕當中，發現有的同 儕對班級經營方面不注重，「都說我的班學生都很專心學習，都沒問題」，

不然就說「那與華語文教學沒有關係」，研究者就問那班上秩序的維持算 不算，同儕只有笑笑表示。同儕認為只要教華語文，學習者的學習態度與 教課無關。其實華語文教師就好像學習者的褓母，十八般武藝都要會，學

習者會心服口服你的教學，根據柯華葳、Shulman對專業教師的發展，應 具備專業知識的要領，我們可以得知專業的華語文教師，除了要有班級經 營知識之外，也要具有學科教材相關的教學專業知能，才能勝任有效的教 學。

一、華語文教師的專業知識

專業華語文教師應該具備下述的專業知識：

（一）教師要知道如何管理教室。例如當學生在教室中注意力不集中，如 何重新吸引他們的注意力；當中還包括教室佈置，使環境充分發揮中文教 育的功能。

（二）教育目標的知識。華語文教師要知道為什麼要教中國語文，其至終 的目的是什麼。當目的澄清時，教師就能掌握學習華語文的本質，而不會 本末倒置。

（三）瞭解學生身心發展的特質。在華語文非強勢語言的社會中，這是教 師的一個極大的挑戰。如何去暸解學生因年齡、經驗、能力而有不同，學 前評估是教師的責任。

（四）教育脈絡的知識。教師要知道華語文在泰國社會的地位，有什麼可 以促進華語文的學習？有哪些是障礙？甚而能化阻力為助力。

（五）學科內容知識。就是教師要暸解所要教的教材。教師並應知道中國 語文（如形、音、義、語法、文化等）的特色及這些內容在學習時的組織 邏輯。

（六）教材教法知識。今日各種教材與電子媒體，都是教師可以善加利用，

以增進學習效果的工具。只有專業教師才知道，如何為其學生選擇最有助 於學習華語文的材料。

（七）課程知識。專業教師要能配合學習者能力與興趣，設定學習目標，

挑選合適的教材，甚至自己編寫一些教材，然後搭配恰當的教法進行教 學。教學後，檢查學者是否學到，沒學到的，再進行補救教學。例如:聽 說練習單的製作。

二、華語文教師的專業素養

(一)對自己的教學做有系統的質疑與探究，以作為課程與專業發展的基 礎。對教育有更深入的理解。教育是訓練?是傳授記憶性的知識?是價值規 範的啟發?是引導學習者建立自己的思想體系?等等教學反思。

(二)有系統的自我研究；教師應具備有研究自己的教學的技能與承諾。透 過教室的研究程序以測試自己的教育觀點與理論，教師應具備且願意應用 研究技巧於教學實務情境，以探究與檢測相關教育理論。發展與精進自己 的判斷準則。在價值啟發與思想引導的過程中，教師應如何看待自己的角 色。

（三）教學藝術高超的教師；充分了解自己的教學對象，在教學任務，精 通課堂教學的方法和要領，教學目標、教學要求、教學內容要做整體的考 量。

（四）能勝任各項教學工作，又能從事研究工作的教師。累積豐富的教學 經驗，較為深厚的語言學基礎，較為豐富的心理學和教育學知識，至少掌 握一種所教語言以外的語言，有較強的邏輯思維能力，對自己所研究的領 域的現狀有較為全面的瞭解。

(五)教學要熱忱，有耐心、有愛心，能做到因材施教，建立學生的信心，

培養創造力。富有幽默感；營造教室為輕鬆活潑的學習空間，使學生對華 語產生有趣的學習，增強學習效率。

貳、華語文課程教學的基本歷程

在第四章行動研究前需求分析-搜索華語文課程教學變項資料，第五 章華語文課程教學實施後的探討，為本論文教師行動研究與教學反思實務 方面的探討，研究者透過訪談同儕教學經驗、瞭解學習者的學習態度、親 師互動、教師的專業知能與素養、華語文課程教材、華語文教學基本歷程、

課程評鑑(課程設計或教學目標模式、過程模式)等等變項所做的行動研 究。在進行研究的階段中，得到的答案是身體力行的實踐原則很重要。理 論再好，學問再淵博，沒有實際的行動，還是等於零。

在本章研究者還是要再以泰勒法則的課程模式，柯柏勒華語文教學基 本歷程來提醒華語文教師，並配合學習者認知發展程度，來作為華語文課 程設計。

一、華語文課程設計

研究者介紹下列這幾位專家學者的理論，作為華語文教師設計課程的 原則；美國教學評量專家 柯柏勒 R. J. Kibler 提出「教學基本模式」(The General Model of Instruction,GMI)，依據美國芝加哥大學教育心理學 教授 B. S. Bloom 布魯姆的教學目標、布魯納(J.S.Bruner) 強調順序性、

繼續性和統整性等課程組織規準之螺旋式課程組織方式 ，「近代課程理 論之父」之稱的泰勒（Tyler），在其名著《課程與教學的基本原理》一書，

所提出課程理論，簡稱「泰勒法則」或「泰勒理論」，提到課程設計的四 個基本問題（Tyler, 1949）：

1.學校應達到何種教育目的？

2.為了達到這些教育的目的，應提供何種學習經驗？

3.這些經驗如何有效的組織起來？

4.如何知道教育的目的是否達成？

泰勒的課程模式如下表： 表十六 泰勒的課程模式 來源 來源 來源 學習者 社會 學科 ↓ ↓ ↓ 暫時性的一般目標

↓ ↓ 過濾 過濾 教育哲學 教育心理學 ↓ ↓ 暫時性的一般目標 ↓

選擇學習經驗 ↓ 指導學習經驗 ↓

評鑑學習經驗

二、華語文教學原則

研究者在課堂呈現給學習者的教學方式，包括研究者的教學態度、教 學方法、課程學科內容(華語文教材的內容)的重組。

（一）分析階段 1.確定起點狀態

教學是一個有目的和有計畫的活動過程，所以分析教學對象對於整個 教學過程的順利開展具有重要的意義。華語教師必須瞭解學習者的華語程 度和聽說讀寫各方面的水準，這便是確定教學起點的前提。雖然學習者入 學時，經過簡單測試而分在不同班別，但也只是測出大概的水準。因此，

同一個班級學習者的程度仍然可能非常參差，需要教師去深入瞭解，然後 定出一個較為折衷的起點，可以使程度較好的學習者滿意，程度差的學習 者也能跟得上。這樣進行教學才有共同的基礎。(蔡雅薰2008)

研究者在第四章行動研究前需求分析-搜索華語文課程教學變項資 料，進入教學課程之前一定要先瞭解，學習者的學習態度、學習背景、華 語文的能力，核對上一期的成績單和觀察第一堂課的溝通情形，再加班級 上課守則，這樣大概瞭解學習者之後，才能計畫教學目標。

2.分析教學任務

分析教學任務是確定教學目標的關鍵。教師教授一篇課文或進行一堂 課，要達到什麼樣的要求和目標，中間要突出哪些教學難點，需經過哪些 演練，可能要跨過哪些障礙，華語教師必須心中有數，這就是對教學任務 作出精當分析的意義。

一般而言，教師既要能夠掌握學習者的原有水準，也能要求學習者需 要達到的學習目標。而這從學習者原有水準到教學目標所規定的新水準之 間究竟有哪些課堂教學內容要呈現與演練的，則必須仔細分析。針對華語 教學的特性，華語教師首先需要針對於生詞、句型(語法)、認知三個面向 進行掌握與診斷，分析清楚:

(1)有多少生詞量，哪些是學習者熟悉的詞素，哪些是陌生的詞素，以低 年級第二語言學習者來說還是溫故知新。

(2)新句型的難度如何，學習者能否理解新句型的知識基礎，學習者容易

產生哪些病句，如何協助修正偏誤等。研究者以生活化為主題的照樣造 句，舉例做對映練習。

(3)新內容所含的舊知識和新知識有哪些，理解新內容需要以什麼來協助 記憶。

(二)實施階段 1.設計教學技巧

擬定的教學目標能否順利執行貫徹，必須運用適當有效的教學技巧，

通過良好的教學手段，讓學習者能夠在有限的時間內較快地感知、理解、

強化和運用新的知識技能，因此設計教學技巧是提高教學品質和教學效率

強化和運用新的知識技能，因此設計教學技巧是提高教學品質和教學效率