國
立 政 治 大 學
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其次，近年來對於教學空間的品質也備受重視，學校扮演的角色，以教學 為主，因此，有足夠的教室及運動場地，進行教學與活動空間，相當重要。尤 以過去專科教室數量，在民國 91 年公布之「國民中小學設備基準」中規範不清，
各校宜依學校教學發展重點，及學生學習需求，謹慎與適切的了解課程的需要，
設置足夠的專科教室，讓專科教室發揮最大功效，使用頻率高，且富有提升教 學成效的輔助效果。
第三，國民小學的教育相較於國中、高中，較為活潑與多彈性，因此統整 專家學者之共識，多目的空間的指標能位居第三，可能係因國民小學的教育特 性與其他階段不同，有多目的空間提供國小教師多元化與彈性利用，能有助於 助於進行多樣的教學活動。
七、 「社交與休憩」指標，應特別重視學生交流互動、師生對話，以 及與社區資源共享的空間
「社交與休憩」項下指標，依權重高低排序分別為：（一）「學校有提供學 生交流與合作學習的室內或室外空間或座位（如學生交誼廳、涼亭、個人或小 團體休憩桌椅等）。」，占 20.44％；（二）「學校有提供教師與學生能公開與隱密 性談話的空間或座位。」，占 20.12％；（三）「學校有提供與社區資源共享的場 地、空間或設施設備，適當開放校園。」，占 19.99％；（四）「學校有提供教職 員互動交流及休憩生活的空間或座位（如交誼廳、共同研討室、教師休息室 等）。」，占 19.95％；（五）「校能提供辦理校內、外，大型集會或表演的場地或 空間。」，占 19.50％。
從上述權重值之排序，在國民小學教育空間品質評鑑指標中，能有學生交 流與合作學習的空間最受重視，可能係國小重視群育之培養，同儕間互動的空 間營造，能提升學生團隊合作、互相學習的能力，因此在排序上此指標為第一。
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其次，有師生談話的教育空間，包含公開可輕鬆對談，與具保密或使學生 感到談話受尊重的隱密性空間的規畫設計，係促進師生情感及教師處理學生問 題的重要場所，相較於休憩之空間的營造，此種社交的教育空間更受專家學者 重視。
第三，國民小學廣布全臺各地，對偏鄉地區而言，學校為地方或社區的重 要集會場所；對都市地區而言，學校是地方或社區的重要運動場所；學校之於 社區是文教中心、集會中心也是運動中心，並且學校資源取之於地方，也應回 饋於地方，開放校園、與社區資源共享，是重要的學校經營的一環也是趨勢。
有規畫的將學校與社區結合，能提升雙方的關係與互動，也可創造學校與社區 雙贏，由此可以見得學校有提供與社區資源共享的場地、空間或設施設備，適 當開放校園指標的重要性排序為第三，有其道理。