圖畫書的文學內容包含主題、情節、角色、敘述方式等等，創作者所使用的 觀點、語言以及脈絡的安排，將呈現出自己與眾不同的創作風格，也影響讀者理 解故事及角色的認同。
對於圖畫書的文學表現技巧而言，蔡尚智提出三個要領：簡潔、順口、形象。
簡潔是敘述事件不能太多、敘述文字扼要；順口則是語法及語彙的洗鍊，避免過 度的雕琢或藻飾；形象指的是具體的描繪和比喻，使人物栩栩如生、景致如在眼 前。73此三項要領對於文字的掌握及角色形象的塑造加以闡述，以符合兒童的理 解及閱讀的趣味。
72 林真美。《繪本之眼》。台北市。天下雜誌。2010 年。頁 168。
73 蔡尚志。《兒童故事寫作研究》。台北市：五南。1992 年。頁 277-283。
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在圖畫書的敘事及脈絡的編排上，張清榮則是提出兒童故事的特質在於滿足 兒童的閱讀興趣為需求，因此，「兒童的」、「趣味的」應列為第一優先。以「兒 童的」而言：作者必須意識到讀者是兒童，創作時要從兒童的心理來考慮、取材，
再針對其心理來決定使用；以「趣味的」來說，寫作故事應注意「緊張、好笑（幽 默或不協調的場面）以及不可思議（驚奇）、「悲傷」及「哀憐」等趣味性，以緊 扣兒童閱讀心理。74所以，「兒童的」及「趣味的」二項特質顯露出小讀者的閱 讀喜好，並能引起兒童的共鳴。
而劉旭恭的圖畫書創作中，在文字敘述及情節的鋪陳上多有用心，尤其是意 料之外的驚喜常見於文本中的結局，增加許多的趣味。所以，不論是以簡潔、順 口、形象的三大要領，或是「兒童的」及「趣味的」特質來看劉旭恭的圖畫書，
都能發現創作者能兼顧兒童的需求與喜好。在此章節將對文本中的文字敘述、角 色設定、情節發展、主題與哲學思考做出歸納討論。
一、兒童的語言
文字在圖畫書中雖然不是必要，因為畢竟還是有無字的圖畫書，劉旭恭的《愛 睡覺的小 baby》就是其中之一，然而大多數的圖畫書都有文字搭配，文字的敘 述讓創作者所想要表達的內容更加的直接與明確。
在兒童文學中，對於文字的使用正如同林良所謂的「淺語的藝術」，他認為：
「專為兒童所書寫的文學所使用的語言，必須是生活裡真實的語言，而且正因為 讀者是兒童，所以兒童文學所使用的是『孩子的語言世界裡』的語言。」75只是
「孩子的語言世界裡」的語言並不僅僅代表簡單與直白。諾德曼就提到：「要凸 顯情節，則需要說得少，暗示得多，但這並不表示兒童文學只是、或只應該包含 簡單的文字。」76所以兒童文學的語言使用，不但需要使用孩子的語言讓讀者能
74 張清榮。《兒童文學創作論》。台北市：富春文化。1992 年。頁 117-119。
75 林良。《淺語的藝術》。台北市。國語日報。2000 年。頁 47。
76 Nodelman, Perry 著。劉鳳芯（譯）。《閱讀兒童文學的樂趣》。台北市：天衛文化。2000 年。頁 246。
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夠了解內容、體會其意境；還必須能凸顯情節，掌握敘述的節奏和脈絡的編排。
（一）淺語的藝術
在劉旭恭的圖畫書中，畫面的呈現喜歡使用滿版出血的圖畫搭配短短幾行的 文字77，雖然文字不多，使用的語句也大多都是淺白的，幼兒熟悉的、可理解的、
生活化的甚至有點誇張的具體描述，就連心中的感受亦同，當文本中的形容與敘 述可以引發讀者的感同身受時，便能增加其認同感。例如在《到烏龜國去》中第 十七頁的文字敘述：
小兔子從來沒洗過溫泉，烏龜決定帶他去見識一下，他們到了一間很古老 很古老的大眾浴池。
小兔子坐在池子裡一動也不敢動，他想，這裡的溫度大概有 100 度吧。78
這樣的一段敘述，沒有難懂的字句，但是卻能令人感受到烏龜和小兔子之間 的情誼。讀者可以看到烏龜的好客，知道小兔子沒洗過溫泉，要帶他去見識一下，
其中的「見識一下」就是很口語化的說法，「很古老很古老的」重複兩次來加強 語氣，用來形容浴池很古老的年紀。「小兔子坐在池子裡一動也不敢動」雖然簡 單，卻生動的形容出兔子的坐如針氈，而且還包含了小兔子的動作與害怕。「這 裡的溫度大概有 100 度吧。」看到這裡成人的腦中立刻出現小兔子被煮成湯了，
但是幼兒概念中的 100 度只是覺得：「哇！好多啊。」卻沒有實質 100 度的感受 是有多燙人，作者用誇張的形容方式讓幼兒馬上感受到，真的好燙！
而在《一粒種籽》中，小種籽擔心自己長不大，劉旭恭用了一個跨頁和一句 話來描述小種籽的擔心：「小小種籽在夜裡哭，把山都染了雨的顏色。」79這樣的
77 《貝殼化石》和《到烏龜國》除外，《貝殼化石》是採圖文分開的方式，一邊圖畫一邊文字。
《到烏龜國》則是圖文分開或是圖畫框在文字之上。
78 劉旭恭。《到烏龜國去》。台北縣：和平國際文化。2009 年。頁 17。
79 劉旭恭。《一粒種籽》。台北市：玉山社。2007 年 2 月。
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比喻方式很詩意，把種籽的擔心和眼淚用下雨來映襯。「把山都染了雨的顏色」，
用顏色和具體的情境來描述小種籽的心情。雖然使用的是簡單的文字，然而營造 出的意境卻是有深度的，而且誇張的以景寄情，讀者在這一行的文字和圖畫中看 到了小種籽的心情，是雨的顏色，是灰灰暗暗又濕答答的顏色。
還有在《橘色的馬》中，當橘色的馬和咖啡色的馬充滿希望的拿出彼此手中 的半張照片比對，卻發現相片不合時：
橘色的馬好傷心好傷心
他想，早知道就不要拿出相片了 這樣或許還能存有一絲希望
而在下一頁中，則寫著：
咖啡色的馬既生氣又難過 他拿起剪刀朝相片剪下去！
在這裡，藉由短短的幾句話，就把橘色的馬和咖啡色的馬，心裡面的傷心與 期待全都表露無遺，而咖啡色的馬拿起剪刀剪下照片更將伏筆埋下，讓接下來的 情節顯得有所變化。
能夠精煉的使用文字來敘述是劉旭恭的特色之一，除了文字的精簡之外，還 能掌握角色的情緒並營造故事的情境氛圍，讓簡單的文字變得有血有淚，也就是 蔡尚志三大要領中的形象，藉由具體的描繪和比喻，使人物栩栩如生、景致如在 眼前。
在句子的呈現上，劉旭恭喜歡一至二句話就是一行的斷句，甚至省略了連接 詞，使句字有類似詩的文學形式。這樣的句型除了能加重句子的分量外，更重要 的是口語在讀的時候，使讀者的情緒能有停頓、轉換，對於句子的感受會更深。
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例如：《只有一個學生的學校》、《煙囪的故事》、《橘色的馬》、《一粒種籽》等等，
比較近期的作品都有這樣的文字風格。
（二）紙上的小劇場──對話與敘述互用
對話的使用在劉旭恭的圖畫書中經常出現，讓書中的角色藉由對話自己來說 故事，讓讀者在翻閱圖畫書的同時，猶如進入一齣紙上的小劇場中，從對話中看 到角色的形象。敘述如同旁白，能釐清故事的脈絡，而對話則能凸顯角色的個性，
使角色的形象顯得更加活潑與鮮明。在《請問一下，踩得到底嗎？》一書中，小 豬、小貓和小狗初始的一段話，就令讀者期待這三個迷糊的小動物不知道會發生 什麼事！
咬了一口甜甜圈之後，小豬突然大叫：「糟了，我把游泳圈放在公車上了！」
小貓說：「唉呀，我的也忘記帶下車了！」
小狗說：「天哪，我完全忘了要帶游泳圈！」
因為有對話，所以整個畫面開始變得生動起來，似乎可以聽見三隻小動物說 話時懊惱的語氣，並且知道小豬、小貓和小狗的迷糊個性，還有小豬已經邊走邊 吃甜甜圈的本性！而且讀者還可以從對話中知道，三個之中誰最迷糊！
而在《阿公的光屁股》中，也是由敘述及對話架構起一個故事：
阿公的屁股長了濕疹。
醫生說：「藥還沒乾，不能穿褲子喔！」
阿公說：「我知道了啦！」
醫生和阿公的對話很日常，但是對幼兒而言，醫生是代表權威，所以醫生的 話一定要遵守，也因此醫生所交代的事項讓接下來的情節──阿公光著屁股走在
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路上，似乎變得合理一些！而在文本中的對話不但口語化，還增加了許多的驚訝 的感嘆詞及句尾的語助詞：「天哪！唉呀！喔！啦！啊！」讓整個對話讀起來輕 鬆且平易近人。
在劉旭恭的創作中，除了《愛睡覺的小 baby》是純圖畫創作，其他都是對話 與敘述共同建構而成，不過太多的對話容易讓故事變得像劇本，在《阿公的光屁 股》中會發現這樣的狀況！在文本中，阿公和醫生、牛、鯨和大鳥之間都有對話，
還有阿公的自言自語都以對話的引號來描寫敘述，對話的比例多了，在描寫角色 的心理狀態或是感受的部分相對的減少，更是無法深入的寫景寫情。
另外也會發現，對話的句子形式，通常會是以下列方式呈現：
某某說：「……」。 某某說：「……」。
一旦對話多了，讀起來會比較拗口，相信劉旭恭也發現了這個問題，所以在 阿公與醫生以及牛的對話中，都會完整的寫出說話的主詞，但是在此之後，阿公 與鯨以及大鳥之間的對話都刪減了主詞，雖說還是可以從對話的資訊中得知是誰 說的，但是若是以小讀者來說，在理解上需要多一層的判斷與認知。以下節錄阿 公與和大鳥之間的對話：
一隻大鳥飛過來，
「阿公，你怎麼光著屁股啊？」
「醫生說要藥沒乾，不能穿褲子啦！」
「我摸摸看！」
大鳥用翅膀摸一摸阿公的光屁股，
「咦？藥乾了！」
省略了主詞在對話中語句顯得順暢，若是由成人讀出來給幼兒聽，成人往往 會自動扮演起二者的對話，轉換不同的說話口氣以利幼兒區辨二者的不同，但是
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若純粹由小讀者自己閱讀，相信需要多一點的理解能力才能勝任！
若純粹由小讀者自己閱讀，相信需要多一點的理解能力才能勝任！