本節主要針對 2 位籃球教練請求暫停之因素進行結果分析，以研究前期教練 訪談、教練比賽前訪談、教練比賽後訪談以及教練之暫停回饋內容與相關研究進 行討論。2 位教練在相關盃賽所累積的交戰經驗，無論在國中端或是在高中端教 練，對於各隊的球風、球員的特性均能條理分析，並於賽前告知球員今日欲執行 之戰術，這也是籃球教練基本之專業知能。2 位教練在暫停決策因素量表得分表 現之結果，從表 13 發現 M 教練自覺在請求暫停時以注意力為主要原因，接下來 為進攻以及戰術；S 教練則是自覺在防守為主要原因。
M 教練對於日常規範、球隊紀律要求相當嚴格，因此在注意力方面的得分最 高，S 教練在防守因素的得分最高，主要因為 N 球隊身材較同層級處於劣勢，因 此，S 教練在防守端的要求甚高，透過防守之主動、積極進而啟動進攻模式。Duke and Corlett(1992)的研究指出，一般教練請求暫停的因素是比較外顯的，依序為生 理狀況、進攻、防守、及戰術，而情緒及注意力最少，此為國外研究之結果與國 內籃球生態不同，因此所得之結果略有不同，也發現 Duke and Corlett(1992)研究
表 13
教練暫停決策因素量表之平均得分
進攻 防守 注意力 情緒 生理 戰術
M 教練 3.8 2.75 4 2 2.33 3.5
S 教練 3 3.5 3 3 3 2.75
對象所指導的球隊年齡層為大學，而本研究對象所指導的球隊年齡層較低，發現 不同年齡層教練所關注的焦點也有所不同。2 位教練暫停請求因素之結果與討論，
以 Duke and Corlett(1992) 「教練暫停決策因素量表」之向度作為半結構式訪談，
分別深入探討教練於「進攻」、「防守」、「球員注意力」、「球員情緒」、「球 員生理」、「戰術」之暫停請求。
一、教練因「進攻」因素，請求暫停之結果
教練因「進攻」因素，將蒐集之暫停相關資料結果分別以 M 教練與 S 教練
呈現。(一)M 教練因「進攻」而請求暫停之因素
M 教練在進攻端請求暫停主要是可以分為兩個層面，第一個層面為給予球 員挑戰，當球賽確定可以穩穩拿下勝利，此時暫停無關勝負，M 教練會根據賽況 之情境，給予球員一個進攻戰術的模擬，從教育盃的賽況觀察可發現，M 教練能 正確判讀賽況，將賽中之觀看構思出進攻戰術，並且在短短一分鐘的暫停時間回 饋給球員，也發現這些進攻戰術不是原本設定好的進攻戰術，而是依據現場賽況 所設計，給予球員方向性的進攻戰術，球員也能確實執行出 M 教練所設計之進 攻戰術，可見此球隊之默契及訓練之扎實。
但是我想要在那一刻，我想要給我球員做一個模擬，對，去挑戰一個戰
術，我可能會因為這樣的一個狀況，我會叫一個暫停，但是那個暫停是無關勝 負，可是我想要讓他們去做一個機會教育啦，就讓他們在當下可以去當下聽到 一個指令，然後看看能不能執行出來，就是他們的執行力能不能勝任這個東西 這樣。(M 教練研究前期訪談)
M 教練請求暫停另一層面則是因為進攻失去節奏，當球員在場上無法發揮
應有的水準、失誤過多。在實際賽況發現 M 球隊實力在其他球隊之上，球員身 高具有高度，但遇到對手身材較矮小，有破壞力較強的箭頭球員出現的時候，就 會失去進攻的節奏，會隨著對手的節奏開始進行 1 對 1 的進攻模式，而沒有團隊
組織的進攻模式。
進攻全部都在打 1 對 1，等一下全部都不可以下球，到三分線、禁區才可 以下球攻擊，都沒有去做組合。(M 球隊第二場場記表 1-2)
有時候遇到亂流的時候，他會整個慌掉，荒腔走版啦，完全就是~你會發現 他是不會打籃球的，所以這時候我會叫一個暫停，是因為把他們稍微的一個亂流 的部分，把他穩定下來，然後讓他們去找回自己的節奏，然後去做一個適當的進 攻。(M 教練研究前期訪談)
(二)S 教練因「進攻」而請求暫停之因素
S 教練主要在關鍵時刻而請求暫停，像是運用在比賽的最後一波攻擊或是必 須搶下一波攻擊賽況。
應該會是在比賽最後或是最關鍵的時刻，可能只剩下最後一波的進攻。我必
須要快速的搶分，或者是我必須要下達一個很明確的指令，讓我的球員都知道我 要怎麼樣執行這一次的攻擊，導致讓我的球員可以贏球或是追平，追到這一波。
所以我們進攻的暫停大概會用在這一方面。(S 教練比賽前期訪談)
N 球隊的球風屬於快打旋風型，因球員身材較矮小，但速度快是優點，進攻
的節奏以傳切流動製造防守漏洞，或是執行進攻戰術(跑方法)，也利用積極型防 守轉換快攻。在比賽過程中可以發現進攻的流動不佳，或是只有進攻流動而失去 攻擊慾望時，S 教練會因此而請求暫停。
進攻走位不知道要走什麼就走方法，一定要有出手的機會。(N 球隊第一場 場記表 4-6)
只有 8 分的領先，要想辦法攻擊。(N 球隊第三場場記表 4-6)
球要往裡面走不要一直傳外面，要有進攻欲望。(N 球隊第三場場記表 4-2)
S 教練問對手守什麼?球員:盯人對阿，你們可以打 5-1、5-2，不要一直打單 邊，要轉換邊，可以用運球修正，前鋒切走，要繞底過來接球，要幫忙後拉，
你們這樣一對一打，這樣打很累。(N 球隊第二場場記表 2-1)
(三)教練因「進攻」因素，請求暫停之討論
2 位教練因進攻請求暫停之因素為當進攻失去節奏，主要為當球員在場上無 法發揮應有的水準、失誤過多或是關鍵時刻的進攻。黃崇儒(1998)指出在進攻方 面的狀況包括:進攻時發生了太多非受迫性失誤、太久沒有得分、進球率太低、進 攻慾望太低落以及進攻的戰術沒有正確的執行，此為教練因進攻請求暫停之因素。
兩位教練所指進攻失去節奏的定義相同，例如:球員沒有進攻的慾望、球員只會 做 1 對 1 單打，沒有團隊的組合戰術，教練希望看到的是一個團隊進攻的流動組 織。
兩位教練在關鍵時刻給予球員一個進攻戰術的模擬的方向不同，M 教練多 為現場設計一個進攻的走位，S 教練多使用設計好之戰術，因 M 教練多處於贏 球的賽況，相較之下進攻的戰術較能大膽嘗試，利用比賽的張力作為訓練的背景，
訓練球員在壓力下解讀教練的指令並執行，作為甲級國中聯賽之前導訓練；相較 S 教練所遇到的隊伍多為不分軒輊，因此在戰術上的運用以訓練期球員熟悉之戰 術為主，讓球員在球場上保持流動，利用傳導球製造出進攻的空檔。
二、教練因「防守」因素，請求暫停之結果
教練因「防守」因素，將蒐集之暫停相關資料結果分別以 M 教練與 S 教練
呈現。(一) M 教練因「防守」而請求暫停之因素
M 教練在防守端請求暫停因素為防守端出現失誤、轉換防守戰術會進行暫 停的請求。N 球隊為國中球隊，因此 M 教練在 1 對 1 的基本防守要求嚴格，在 實際賽況也可以發現，M 教練注重防守的細節，即使在勝分的狀態，對於防守的 要求十分嚴格，在比賽拉鋸時也能看出對手在進攻的得利點下達針對性防守，在 對手進攻的缺點採取主動式防守造成對手失誤，M 教練認為贏球的關鍵點往往 是防守確實與否。
防守的話，我會去要求，就是說可能在防守有很多漏洞開始產生的時候，或 者選手有一些疲勞的狀況之下，有關於防守這個部分，我就會叫一個暫停，會做 一個轉變的防守，可能會告訴他們，我們重點可能要守在哪個方向，然後要注意 哪些去做一個轉換的一個防守。(M 教練研究前期訪談)
指定球員死盯 5 號，其他球員守四個角，還是要對到。死盯的被擋到，要幫 忙補位置。(M 球隊第二場場記表 1-1)
請問今天這一場球賽會贏球最主要的原因是什麼?
是防守，一定是防守，你看我們今天的防守是很確實的，有壓迫到他們，
所以他們的出手是比較急的，而且都不是在一個空檔的時間點出手，都是在有 防守的狀態下出手，這點我覺得小朋友是做得不錯。(M 教練第一場賽後訪談) (二) S 教練因「防守」而請求暫停之因素
S 教練同樣認為防守端出現失誤為請求暫停主要因素，N 球隊因為在身材的 劣勢，S 教練非常注重防守效益，講求團隊防守，在防守端就要比其他隊付出更 多，因此在比賽中球員防守的積極度不夠高、團隊的協防補位不足，教練都因此 請求暫停，在暫停的回饋內容主要是修正補位的位置、時機，並且預測可以抄截 的機會。
那防守的部分就像是我今天講的，我們已經被人家進攻了三、四次，讓人家 有效的得分的時候，那就是再次證明我們防守端上出了很大的問題，所以那就是 一個防守端上請求了暫停，也是要喊暫停的時候。(S 教練研究前期訪談)
防守最重要耶，不要失誤了就不防守。(N 球隊第三場場記表 4-5)
主要預測對手盯人或區域時的進攻走位模式(預測對手)。(N 球隊第三場場記 表 4-3)
防守 1、2 線要抄球，收球之後，2、3 線要抄球，防守要專心，專心做好 防守。(N 球隊第三場場記表 4-3)
(三)教練因「防守」因素，請求暫停之討論
2 位教練均認為防守為贏球的不二法則與相關文獻相符。徐耀輝(2000)指出 防守的好壞關係著一場比賽的勝負。黃萬隆(2003)也提出任何一個有良好防守的 球隊，其贏球的機率也相對的大幅提升，因為如果球隊能擁有良好的防守基礎，
便可封鎖對方的攻擊點，降低對手得分命中率，同時也能增加自己球隊的進攻機 會。王貞懿(2005)也指出籃球防守從 70 年代被動模式至 90 年代已轉變成主動模 式。從實際訪談發現 2 位教練在賽前都能依循對手的特性，預測今日可能會運用 的防守模式，賽前重點式提醒球員防守應該注意的地方。楊秀芝(2008)指出防守 最常發生有防守上漏洞太多，一直讓對方切入得分，表示補位不及與卡位不佳，
籃板球搶不到。M 教練認為球隊防守失誤多，主因為積極度不夠高， M 球隊因 身材球員在禁區有一定優勢，球員因此對於外圍的進攻球員防守鬆懈，造成特定 球員的防守失誤，S 教練則表示球隊防守失誤主要為團隊的協防補位不足，S 教 練在每一次請求暫停都強調防守方面的提醒，要求球員要做到主動性、積極性的
籃板球搶不到。M 教練認為球隊防守失誤多，主因為積極度不夠高， M 球隊因 身材球員在禁區有一定優勢，球員因此對於外圍的進攻球員防守鬆懈，造成特定 球員的防守失誤，S 教練則表示球隊防守失誤主要為團隊的協防補位不足，S 教 練在每一次請求暫停都強調防守方面的提醒，要求球員要做到主動性、積極性的