本節主要依據研究目的、研究問題之脈絡，歸納研究之結果與綜整研究之 討論，提出本研究之結論:若將籃球暫停視為一個同心圓，暫停請求與暫停效益 為外層的因果關係，暫停因素與暫停回饋則為內層的因果關係，暫停時機則是 表現出賽況背景以及內外層因果所呈現之差異程度，如圖 4。綜上所述依序籃 球教練請求暫停之因素、籃球教練請求暫停之因素、籃球教練於暫停之回饋、
籃球教練於比賽請求暫停之效益提出各項結論。
圖 4 暫停之因果關係圖
外層
內層
暫停因素 與 暫停回饋
暫停請求 與 暫停效益
暫 停 時 機
一、 籃球教練請求暫停之因素
在「教練暫停決策因素量表」將請求暫停分為六大因素，分別為進攻、防守、
注意力、情緒、生理、戰術進行結論。2 位教練帶領的球員年段不同，M 教練之 指導之 M 球隊在同層級屬於實力較好的球隊；S 教練所帶領的 N 球隊的外在條 件較為劣勢，但在整體高中端實力算平均。因球隊屬性不同，在請求暫停之因素 取向也略微不同，M 教練注重比賽時球員的注意力，S 教練則是較強調球員的防 守表現。
(一) 籃球教練請求暫停之進攻因素
籃球教練請求暫停之進攻因素為當球隊進攻失去節奏、戰術模擬、關鍵時刻。
籃球賽況千變萬化，進攻是主動攻擊得分獲得勝利的利器，教練最常因進攻失去 節奏而請求暫停，在兩隊進攻表現可以發現，即使遇到層度較差的球隊，在進攻 端同樣會產生失誤，教練在進攻的回饋，多屬於方向性修正， M 教練在比賽中 多處於勝分的狀態，M 教練仍然透過暫停給予戰術模擬，進而達到訓練球員的效 果。S 教練則是多處於拉鋸局面，因此在關鍵時刻會請求暫停調整球隊的進攻節 奏，給予方向性的進攻模式，維持優勢或是搶下一波攻擊。
(二)籃球教練請求暫停之防守因素
M 教練請求暫停之防守因素為防守端不夠確實，多為個人的基本防守，例如 1 對 1 的基本防守。S 教練的球隊因球員身材條件形塑球風，在防守端屬較主動 積極型，並且灌輸球員贏球的必要條件是團隊防守，在請求暫停的防守因素為團 隊的防守戰術，回饋內容主要是修正補位的位置、時機，還有預測可抄截的機會。
(三 )籃球教練請求暫停之注意力因素
2 位教練表示注意力不足可以區分為 3 個層次，第一個層次為個別球員之注
意力不足，2 位教練表示此為個人因素，可以透過換人或場邊提醒處理個人注意力不足。第二層次為主力球員注意力不足，S 教練會主力球員之注意力不足而請 求暫停，同時讓其他球員更加專注。第三層次為場上大部分球員注意力不足，2 位教練會因此而請求暫停。2 位教練認為暫停時間主要處理團隊共同性問題，針 對個人性問題會透過換人、場邊回饋處理。
(四)籃球教練請求暫停之情緒因素
籃球教練認為注意力因素同為個人因素，同樣以換人的方式處理，M 教練 認為暫停時間應該是解決全隊共同的問題。N 球隊所面對到的情緒問題為缺乏自 信，S 教練會透過暫停讓球員調解情緒，S 教練使用提問的方式喚醒球員的自信。
的回饋內容。
(五)籃球教練請求暫停之生理因素
籃球教練在生理會請求暫停的因素為體能的部分，兩位教練會藉由暫停時間 調節球員的體能狀態。籃球比賽需要全方位的身體能力，在實力相當、比賽層級 較高的比賽是十分消耗球員的體能，因此，教練會透過請求暫停可以讓球員獲得 短暫的休息，藉此恢復體能。
(六)籃球教練請求暫停之戰術因素
籃球教練因戰術而請求暫停的主要因素為關鍵時刻、球員無法解決場上失誤 的狀態。球隊在關鍵時刻進攻端的最後一次攻擊，或是防守端的戰術轉換進行搶 分，或是在進攻、防守發生連續發生失誤，球員無法應變場上狀況，教練都會請 求暫停設計相關戰術，讓球員返回球場改變賽況。
Duke and Corlett(1992)將教練請求暫停因素區分 6 大因素，依據第肆章研究 結果與討論發現 6 大因素其實是相互影響，在實際研究發現教練在請求暫停之因 素主要是因為進攻與防守失去節奏而球員無法自行解決場上的狀況、戰術模擬、
關鍵時刻，2 位教練則表示主要端看球隊當天於場上之表現。
二、 籃球教練請求暫停之時機
籃球教練請求暫停之時機分別以隊伍、節序、比分三個面向，進行教練請求 暫停時機之結論。
(一)教練請求暫停時機之隊伍
兩位教練在主動請求暫停使用率都高於被動請求暫停使用率。高中端的比賽，
暫停使用率明顯高於國中端，國中端的比賽暫停使用率較消極，尤其在被動暫停 使用更是如此。研究結果也發現比賽難分軒輊之際，暫停的使用率較高，且集中 在比賽的決勝期。
(二) 教練請求暫停時機之節序
因研究球隊的實力以及對戰隊伍的實力不同，所以在各節請求暫停也有所不 同，M 球隊整體條件具優勢，因此 M 教練預期在開賽就保持領先的局面，所以 在第一節使用暫停的次數最高。N 球隊所對戰球隊實力平均，越是接近決勝期請 求暫停的次數越高，因此 S 教練在第四節使用暫停次數最高。
教練請求暫停時機之節序使用率，M 教練在後段請求主動暫停最高，被動暫 停則是在前中段使用最高，整體觀看則是在後段請求暫停次數最高。S 教練無論 是主動或被動暫停均是後段請求暫停最高，整體觀看同樣為後段請求暫停次數為 最高。
(三) 教練請求暫停時機之比分
2位教練請求暫停比分之時機，無論是主動或是被動都是發生在勝分賽況。
M球隊賽況多是領先局面，即使在勝分高於10分以上，M教練也會請求暫停進行 戰術的演練，發現M教練在領先10分以上主動暫停最高，對隊教練則在M球隊領 先6-9分時有較多的被動暫停。S教練在領先6-9分與10分以上主動暫停次數最高，
對隊教練在N球隊領先6-9分請求暫停5次最高，整體數據顯示N球隊領先6-9分請
求暫停9次最高，6-9分在籃球比賽中屬於較少的比分差距，在最後關鍵時刻都有 機會扭轉勝負，預測對隊教練試圖透過暫停扭轉比賽局勢，因此，雙方教練在請 求暫停的次數相對來得高。
三、 籃球教練於暫停之回饋
籃球教練暫停之回饋，以教練於勝分、負分之賽況，以及主動與被動請求暫 停，進行教練請求暫停時機之結論。
(一)教練在勝分主動請求暫停進攻之回饋內容
教練在勝分主動請求暫停進攻之回饋內容，主要因素為因為進攻端節奏無法 掌握、失誤以及在關鍵時刻進行攻擊、模擬戰術。戰術部分M教練多以臨場戰術 的講解為主，S多以日常訓練的戰術講解為主。兩位教練對於球員臨場反應不佳、
沒有攻擊的慾望，在回饋時會以責備的態度提醒球員。
(二)教練在勝分主動請求暫停防守之回饋內容
M教練強調基本的一對一防守，S教練注重團隊的防守。2位教練以提醒防守 要點、修正防守動作為主，並且預測對手可能的進攻路線。N球隊強調防守建立 有防守才有贏球機會的觀念。
(三) 教練在負分主動請求暫停進攻之回饋內容
教練在負分主動請求暫停進攻之回饋內容，主要是修正進攻失誤、節奏。因 處於負分的狀態，因此暫停的回饋內容偏重於進攻的修正，並明確告訴球員得分 的機會，M球隊主要發生在球員缺乏進攻的團隊組織，N球隊則是球員缺乏自信 心，沒有進攻欲望，2位教練在球隊落後時回饋的口氣偏向責備，但最主要是希 望球員能喚醒球員的鬥志。
(四) 教練在負分主動請求暫停防守之回饋內容
教練在負分主動請求暫停防守之回饋內容，則是提醒球隊的防守重點，以及 交代其他球員之相對位置以及補位位置。當球隊處於負分的狀態，教練會以責備
的口吻提升球員的專注力。
(五) 教練在勝分被動請求暫停進攻之回饋內容
在勝分賽況球隊處於較穩定的狀態，因此，2位教練在進攻端僅有作提醒的 內容回饋，在回饋態度為正面、鼓勵，希望球員能保持領先之樣態。
(六) 教練在勝分被動請求暫停防守之回饋內容
主要重點式提醒球隊團體防守，讓防守更具主動性、積極性。高中端多為拉 鋸賽況，因此教練強調專注於防守的回饋，強調協防補位的團體防守穩住贏球的 局面。
(七) 教練在負分被動請求暫停之回饋內容
研究球隊在負分時，此時對隊勝分局面，為保有目前領先的局面，維持比賽 節奏，發現對隊鮮少請求被動暫停，僅有高中端1次，S教練主要針對防守的缺失 給予回饋，在進攻端沒有給予回饋。
綜上所述，2 位教練在勝分時所給予之回饋， M 球隊因實力較好，因此在 領先時，M 教練多為練兵狀態，於比賽現場設計之戰術，訓練球員聆聽教練回饋 與執行能力，暫停請求用意為調整球隊整體狀況。N 球隊賽況多為拉鋸戰，S 教 練會以平時訓練之戰術為主，再依對手當場之防守與進攻模式給予戰術的修正，
暫停請求目的在贏得比賽的勝利。若是分數沒有拉鋸開或是處於落後狀態，2 位 教練的回饋態度偏向責備的口氣，主要目的在提升球員的專注力與激發球員的自 信心。在主動與被動暫停之回饋內容發現，主動暫停時教練經過全面性的考量，
有較多的組織性的回饋，在被動暫停的部分教練則是以心理層面的回饋，以及重 點式的提醒與修正。負分時所給予的回饋內容主要是給予方向性之進攻端的修正 與防守重點。S 教練在落後時，主要關注進攻回饋，防守部分僅以提醒球員防守 要專心。在關鍵時刻，S 教練對於時間與分數的關係相當敏銳，在回饋內容有比
較多的預測對手下一波的進攻或防守，可能發生的狀況，以及提醒球員下幾波攻
較多的預測對手下一波的進攻或防守，可能發生的狀況，以及提醒球員下幾波攻