(二) M 教練於比賽請求暫停之內容效益
數有提升的作用，在請求主動暫停時，較能掌握球隊於球場之現狀，當球隊失去 應有的比賽節奏，教練能適時請求暫停予以修正、穩定局面，並預測對隊可能的 防守、進攻模式，提醒球員返回球場時之應對。在被動暫停的部分，S教練在比 分效益只有13%，顯示當對隊請求暫停時，N球隊在比分部份並沒有較大提升，
S教練在被動暫停部分主要針對球隊的現況給予回饋。
(二) S 教練於比賽請求暫停之內容效益
在暫停之內容效益部分，S教練主動暫停之內容效益平均為71%，被動暫停 之內容效益平均為46%，整體的內容效益為59%。
S教練主動暫停之內容效益平均為71%，顯示教練能有效判讀球員於場上的 表現，給予球員的回饋，球員也能馬上理解與執行，可見教練與球員的默契、溝 通良好。在被動暫停之內容效益為46%，同比分效益較主動暫停低。顯示當隊隊 教練請求暫停時，S教練處於被動狀態，在暫停內容回饋主要為提醒球員。
三、教練於比賽請求暫停效益之討論
相關研究在暫停效益以暫停後2分鐘之比分增長予以判定效益，2分鐘在籃球 場之攻守轉換次數多，相對在得分機會也增多，因此，在相關研究會發現暫停後 普遍具有得分效益(林如瀚，2003；Sampaio, et al., 2013) 。本研究定義之比分效 益為暫停後2次進攻球權是否得分來判定，內容效益則是實際進行探討教練之暫 停回饋，研究結果顯示2位教練暫停之內容效益高於比分效益，可以發現教練給 予的回饋內容，不僅只有得分為主要指令，更包含其他暫停因素，發現教練之暫 停回饋多為提醒球員於比賽之缺失予以方向性修正。
2位教練主動請求暫停之比分效益與內容效益，都高於被動請求暫停，內容 效益高於比分效益，M教練內容效益更高達92%，M教練暫停之回饋內容在個人 技術部分，能清楚指出球員應該修正的動作，在進攻端戰術回饋上，也能明確交 代帶球員之走位，以及最後出手時機之順序、位置，在防守端則是清楚指出要守
住對隊主要的進攻模式，球員返回場上也能執行教練所下之指令，惟戰術執行最 後需要個人的動作技術，有時候球員在個人技術部部分還需加強。S教練在主動 請求暫停之內容效益也有71%，顯示球員多能瞭解S教練暫停之回饋，當球員返 回球場上，針對相關的缺失調整球隊應有的節奏，但在比分的效益，可以發現實 質上的分數並無太大變化。根據研究結果顯示2位教練在請求暫停後，可以提升 球員於比賽的表現，與王鈞逸(2018)研究發現相同，無論是領先或落後時，請求 暫停均有正向之效益。Permutt(2011)研究發現暫停可以遏止連續失分的賽況，且 暫停後可以短暫地提升球隊整體表現。Saavedra S. et al. (2012)也指出暫停的效益 對於戰力較好的球隊有助益。此結果與本研究之結果相符，本研究隊伍在教育盃 均拿下冠軍，且兩位教練在暫停後具有內容效益，球員能解讀與執行教練回饋內 容的能力，此為教練與球員從訓練時就培養的默契，因此，教練暫停之回饋是將 教練智慧與戰術相結合，視為教練對於球隊與籃球生態的全盤瞭解。因此，教練 應更重視暫停之運用，暫停為提升球隊在比賽表現之利器。
深入瞭解教練對於暫停之效益之解讀，認為可以分為球員瞭解暫停內容之意 義、球員執行暫停回饋內容之團體能力、球員執行暫停回饋內容之個人技術。2 位教練均認同球員在場上對於暫停內容的解讀，對於球員返回球場之執行力給予 正面的肯定，若球員能執行教練所回饋之內容，2位教練認為暫停是具效益的。
但執行戰術與實質得分，2位教練認為此為兩個層次，一是當球員能執行教練所 下達指令，屬於球員瞭解暫停內容之意義以及執行之團體能力；另一則是當戰術 執行成功，最後放球點的球員是否具有單打之個人技術，抑或當戰術執行時，對 手所採取的應變模式，球員本身變化戰術的能力。
第伍章 結論與建議
本研究以實際比賽進行資料蒐集，以質量相輔的方式探究籃球教練於比賽 暫停時間之回饋，針對籃球教練請求在不同賽況請求暫停之因素、時機與回饋內 容，進而瞭解球員在暫停後返回球場之效益。本章旨在以第肆章研究結果與討論，
加以綜合並歸納出結論與建議，本章分為二節，第一節為結論；第二節為建議。