結果與討論

面對經營環境的劇烈變動與競爭激烈，產業界採取策略聯盟來因應，採取策 略聯盟的動機在於提高競爭力、降低風險、分攤成本、開拓市場、達到規模經濟 的利益並且有著互補互利的效果，以達成既競爭又合作的夥伴關係。此外，水平 式的策略聯盟模式，能夠將合作夥伴的資源以技術分享及資源交流的方式進行交 流，在既合作又競爭的關係上，進行動態的演進，加上策略聯盟所具有之快速、

互補、效果相乘之特性，達到提昇企業競爭優勢的目的（方清居，2000；林財源、

程運瑤，2012；陳一如，2010；劉菊梅，2000）。

南方民謠策略聯盟是教育單位，由三所國民小學因為地理距離相近，加上所 擁有的異質性資源，締結策略聯盟能夠達到擴大規模經濟的效果，不過，由於學 校校長的任期到任而調任他校，會造成聯盟成員學校的更迭與變動，此外，聯盟 主要領導人的帶領，使南方民謠策略聯盟一開始的定調就是要與課程結合，使得 聯盟整體的發展能夠藉由課程的深化、活化與優質化的過程中具有生命力，找到 聯盟的發展主軸與民謠結合，更能夠藉由社會網絡拉進外部資源，使得南方民謠 策略聯盟能夠帶動家長參與，能夠深入社區，藉由舉辦國際民謠節而綻放亮點，

揚名於國際。本研究發現三所學校締結策略聯盟之後所帶來的效益在於以下：

一、從交易成本理論的觀點，地理距離相近的策略聯盟模式，使得相互聯繫 相對迅速與便捷，透過經常聯繫，也提高彼此之間的信任，能夠使師資進行互補、

課程與教材共同研發與施行運用，達到資源互補與共享的聯盟效果，也由於透過 彼此之間的往來互動頻繁，提升彼此之間的信任，使聯盟學校之間成員的關係更 緊密，由於南方民謠策略聯盟屬於水平式策略聯盟模式，因此也就無法檢證本研 究所建構之學校特色聯盟模式中垂直整合部分的影響關係。

二、從資源基礎理論的觀點，三所擁有不同的學校特色，H 國小位於古城邊，

發展說唱民謠特色， C 國小發展探索、垂降以及陶壁，意圖將校園空間從校園延 伸的整個半島地區，納入半島地區豐富的自然生態、民俗文化，DK 由於是民謠國 寶陳達的故鄉，社區長久以來就有發展月琴以及民謠的共同意識，加上位於後壁 湖畔，擁有豐富海洋資源，適合發展風帆以及浮潛，由於資源的異質性，締結策 略聯盟以後能夠資源互補與共享，單一學校的優勢資源成為聯盟整體可資利用的 資源，達到擴大規模經濟的效果，使聯盟的整體資源更加豐富。

三、從社會網絡理論的觀點，聯盟領導學校校長扮演橋的角色，能夠拉近與 拉進鄰近區域的外部資源，結合海生館發展海洋教育，結合屏南社大、恆春民謠 促進會以及瓊麻園社大推廣民謠教學，結合墾丁在地人團體發展探索課程，攀爬、

垂降、爬樹、溯溪，更導入打狗亂樂團嚴詠能團隊，導入現代音樂元素，創新民 謠生命力；由於導入的外部資源協助南方民謠策略聯盟的整體發展，讓聯盟擁有 更豐沛的資源突破與創新。

四、水平式學校特色策略聯盟具有創造規模經濟的效果

南方民謠策略聯盟三所國民小學，由於締結聯盟，得以結合資源以發展與壯 大，不過水平式的聯盟，組成學校的類型同質性高，彼此之間難免競爭，透過聯 盟之間的合作以及良性競爭，展現個別學校的努力與提升，在國際民謠節的舞台 上，拉近社區共同參與，也由於每年國際民謠節就如同聯盟發展民謠特色的成果 展現，讓參與聯盟學校相互觀摩、互相激勵、共同成長。

五、發展學校特色兼顧保存在地文化

南方民謠策略聯盟從所在區域的地理環境、人文特色以及自然景觀的優勢條 件出發，結合在地發展民謠的在地訴求，拉進社區大學、瓊麻園基金會以及有心 推廣民謠的社區人士，藉由學校推位課程的扎根與推動，讓學校與社區緊密結合，

在發展學校特色的同時又能兼顧保存在地文化。

六、本研究發現，聯盟主要領導者對於聯盟的定位與發展有其影響性；學校 校長的變動對於策略聯盟有其影響性，南方民謠策略聯盟原本由兩大一小的 H 國 小、C 國小、DP 國小共組聯盟，卻因為校長調任，在很倉促的情形下改由 H 國小、

C 國小與 DK 國小，變動相當大，這與發展學校特色校長變動的相關文獻相吻合，

在發展學校特色聯盟之初，除了地理距離、資源異質性以及校長社會網絡所能帶 入的外部資源外，也應考慮校長更迭所帶來的聯盟變動。

從南方民謠策略聯盟所檢證之水平型模式其核心在於資源互補，校際間發展 相同特色，締結策略聯盟，地理距離愈近，有助於提升溝通誠度，近而提升信任 程度；校際間異質性資源與不可移動性資源有助於發展學校特色；透過聯盟領導 學校校長擔任橋，有助於拉進外部資源，整體圖示如下圖 4-5-1 所示

圖 4-5-1 南方民謠策略聯盟模式圖