舞夏舞蹈策略聯盟特色定位

「特色」的意義可解釋為事務所表現出獨特的風格或色彩（詹棟樑，2002）， 學校特色(school features)是指學校以學校本身的優勢條件以及資源結合學校所在 地區所處的自然環境、人文資源，所創造出具有獨特優異的教育環境或是優良的 教育表現，是學校利用特色優勢辦學的成果累積，也是刻意規劃經營的優秀表現，

也因為獨特且優秀，能夠獲得社區人士的正面肯定，也由於特色發展植基於學校 與社區的優勢資源之上，社區民眾與學校容易產生融為一體的感受（林志成，李 重毅，2013）。學校特色與特色學校兩者在概念有重複之處，時間上有前後因果關 係，參與學生與實施範圍亦有所不同，學校特色是營造特色學校的重要基礎，學 校特色經過長時間的經營與全校師生的共同努力，在校內凝聚共識的情形下，其 教育成果獲得校內教職員工以及社區家長的認同，就成為大家所公認的特色學校

（劉文通，2006）。舞夏舞蹈特色聯盟是一所國中、兩所國小以及三所舞蹈補習班 以舞蹈為發展特色，所締結之舞蹈特色策略聯盟，本節就學校領導者更迭、校內 共識、特色發展歷史以及學生參與普及性四個面向進行分析。

壹、學校領導者更迭對發展舞蹈特色之影響

學校發展特色要如何定位？要如何界定是學校特色或是特色學校？吳清山、

林天祐（2009）對於特色學校定義為學校發展特色不會因為人事的變動以及時空 環境的變遷而終止。林志成（2010）認為學校特色不等同校長特色。劉文通（2006）

認為學校特色經過長期的努力，歷經數任校長的永續經營，獲得學校以及社區人 士的共同肯定，不因校長更迭或是校長個人對於特色項目的好惡而有所更迭，才 能稱為特色學校。研究者進入舞夏舞蹈策略聯盟的現場進行研究之前，先上網搜 尋 CJ 國中網頁，發現 CJ 國中原本有舞蹈資賦優異班，不過後來卻消失，改以社 團的方式呈現，讓研究者想探究舞蹈資賦優異班消失，改以社團發展舞蹈特色的 原因，不過，研究者進入研究現場，第一個訪談的 HZ 舞蹈補習班，研究者請教舞 蹈補習班負責人的第一個問題就是請教舞蹈舞蹈資賦優異班消失的原因，不過在 訪談所獲得的回應竟讓研究者相當意外，似乎碰觸到「紅線」，在訪談中，HZ 舞 蹈補習班的 L 老師提到：

Q:那第一個問題就是我想了解 CJ 國中原本有成立舞蹈班，後來只有一屆 那個原因是甚麼？

A：這部分我不方便，那個你查網路上都有。

Q：那 L 老師您剛剛有提到就是這個問題，您本身可能不是那麼方便去做 這個答覆？

A:其實這個你在網路上查就可以看的到，舞蹈班，就是你剛說的，它其 實這些就可以看的到，在網路上面，繼續…包括它的那個就是運作阿還 有甚麼的繼續…(是，好，所以我這部分的資料的話我到網路上面去查，

好 OK，這樣子是可以) （訪 13-0603-01-舞夏舞蹈 HZ 舞蹈補習班-DTL）

研究者進入研究現場，訪談的第一個研究對象，所訪問的第一個問題，所得 到的回應是不方便回答，相關的資料請上網查詢，但是研究者在 CJ 國中的學校網 頁上僅得知學校之前有舞蹈資賦優異班，後來沒有，其中的原因以及過程在學校 網頁中沒有任何資料的呈現，更加深研究者想深入探索 CJ 國中舞蹈資賦優異班消 失的原因，經過多方打聽，好像和當時的校長有所關連，也導致當時校長的退休，

後來在訪談 CJ 國中現任校長 L 校長，訪談之初也不是很願意說明，在深入對談之

後，CJ 國中 L 校長才提到其實和當時的校長因為舞蹈班招生失敗或許有所關連，

訪談過程中，CJ 國中 L 校長提到：

先請問校長貴校舞蹈班發展情形，我從網路上發現貴校原先有舞蹈班，

後來沒有，97 年的時候還有舞蹈班(對)，97 年的時候還有舞蹈班，資料 裡面也是顯示那時候有舞蹈班啦，那後來為什麼他的下一個年度招舞蹈 班(就沒有)沒有招起來？

答：因為據說是來考的學生數不足、不夠，好像是學生數不夠，然後那 一年因為這所學校，另外一個 H 校長在我之前嘛。

問：校長你剛剛有提到就是說，當初 CJ 國中有舞蹈班是 97 學年度那一 班，那一個年度。

答：他們 97 年參加比賽，所以成立的時候不是 97，

問：是 96？

答：97 應該是他畢業，因為 97 是 H 校長，97 是 H 校長，就是 96 年八 月一號那一次招生沒有招起來，96 年就是六月底那一次招生，沒有招成，

因為人沒有招足，所以我在猜那一班是 95 年入學 97 年畢業，95 年入學 98 年畢業，98 年畢業之後 100 年人來的時候他們跟我說他是高三沒錯，

那畢業的人是 95 學年入學，96 年 C 校長要招第二屆的時候沒有招足學生 數，那時候沒有招足學生數，就聽說受到很多的家長的批評，因為阿你 就跟我們說我們 CJ 國中招得起來、人數會夠啊！啊結果沒有去考 MJ 國 中阿，結果 MJ 當然是沒去考就沒機會錄取，結果你這邊招了考了，人又 不足，（是）家長就很反彈，就有跟縣府反應，後來好像校長退休也跟這 件事情有一點點小小的關係啦，有一點點小小的關係，但是當然不是只 有這一項關係，真正關係比較複雜。（訪 13-0529-01-舞夏舞蹈 CJ 國中-PL）

學校領導者對於學校特色發展有其影響力，學校發展特色要將其定位於學校 特色或是特色學校，可以從學校領導者的更迭是否影響學校特色的永續性發展作 為其中一的判斷指標，倘若學校發展特色會受到校長調動或是決策判斷影響而中 斷，也就不符合永續發展的特色指標，比較不適合定位在特色學校。余佳儒（2007）

針對學校發展足球運動特色的研究中指出，學校特色選擇取決於校長的決策。蔡 玲惠（2009）針對學校特色與學校效能的研究中指出，教育人員認為在發展學校 特色的影響因素上，校長領導因素最為重要。從相關研究的結果發現，校長是影

響發展學校特色的重要因素。對照吳清山、林天祐（2009）對於特色學校定義學 校發展特色不會因為校長人事的變動而終止，倘若學校發展特色因為校長個人變 動或是決策因素，導致學校發展特色在形態上產生改變、重視程度因而減低或是 發展學校特色中止的情形，就不足以定位在「特色學校」。從舞夏舞蹈策略聯盟的 訪談資料中，九十六學年度 CJ 國中舞蹈班的招生因為招生不足，使得學校發展舞 蹈特色從舞蹈資賦優異班變為社團發展形態，校長也因為這樣的結果遭致家長的 批評，甚至有可能因為這樣的因素而退休，相關的文獻僅提及校長領導因素會影 響學校發展特色，不過在舞夏舞蹈策略聯盟的案例中，學校特色發展的歷史或是 當地社區民眾對於此項特色的期許較深，而學校特色發展在校長決策失當，導致 學校發展特色，由舞蹈資賦優異班轉變為舞蹈社團運作，會影響校長人事的變動。

亦即，從舞夏舞蹈策略聯盟的訪談資料與相關文獻對照，學校發展特色會受到校 長領導與決策因素影響，但是，校長推動學校特色成功與否，也會影響校長人事 變動。

貳、舞夏舞蹈策略聯盟校內共識程度

發展學校特色必須依據學校本身自然資源、人文素養等優勢資源所規劃發展 而成，各校依據本身所具有的優勢條件進行長期而有計畫的永續經營，在凝聚校 內外共識下，建立共同教育願景，打造學校下一階段的發展優勢。舞夏舞蹈策略 聯盟三所學校在凝聚校內共識的情形如何？CJ 國中在學校特色上多元發展，除了 舞蹈、還有國標舞、合唱團、跆拳道、鄉土歌謠、網球等，舞蹈是學校發展特色 的一部分，加上 CJ 國中 L 校長一百學年度才到任不久，以及前任校長可能是因為 舞蹈班才退休，再重新推動舞蹈特色之時，學校老師是抱著「看笑話」的心態，

更遑論是與其他鄰近國小進行策略聯盟，所以在校內共識是較為不足的，訪談資 料中，CJ 國中 L 校長提到

A:其實我那時候，我 100 年 8/1 來接的時候，那時候我又重新讓舞蹈社團 成立了，然後又讓合唱團成立了，那時候合唱團才 29.30 個，我告訴你，

這個全校老師，有的人是真的等著看笑話，因為當初 C 校長就是因為舞 蹈社團才離開學校，舞蹈班要成立成立不起來，所以我來第一年就有人 告訴我說，校長你就要小心一點，叫我要小心一點，可是我就是覺得沒 甚麼要小心的，我覺得這是一個很好的，本來教育在改革，學生多元的 活動本來就是要多鼓勵阿，……（訪 13-0529-01-舞夏舞蹈 CJ 國中-PL）

CJ 國中發展舞蹈特色，初期校內的老師有人是抱著看笑話的心態，這和研究 者在進行南方民謠策略聯盟訪談中，聯盟領導 J 校長要推動國際民謠節時所遇到的 阻礙是相同的，不過 CJ 國中在新任校長 L 校長帶領下，舞蹈特色逐漸獲得佳績，

也慢慢獲得校內教師得肯定，在另一段訪談中，CJ 國中 L 校長提到：

其實他們本來都不看好，看到我帶學生每一項都優等，都全國，老師都 變得比較支持，不然以前我們 CJ 國中都只重視雄中雄女錄取幾個，家長 也只重視這個哦，他不會管你學甚麼，老師你要拉出來練合唱、練舞蹈，

班導師不讓你出來，我們國中班導師他說不讓你出來就不讓你出來，雖 然校長說可以請公假，老師不讓他出來你還是拿他沒轍，所以看他有成

班導師不讓你出來，我們國中班導師他說不讓你出來就不讓你出來，雖 然校長說可以請公假，老師不讓他出來你還是拿他沒轍，所以看他有成