結論

依據第四章資料分析的結果，按照研究模型之各個構面，進行結果的論述，並提 出結論與建議：

一、本研究之受試者在造字原則裡的形聲字書寫表現平均得分最低，表示形聲字的難 度高於其他造字原則類型的文字，然而，形聲字之字數佔了中文字的 80%以上，

顯示形聲字的學習成效若佳，對於提升中文字之字彙量的投資報酬率會最大，因 此建議教育單位宜多加強形聲字的教學，並針對其文字特性設計適當的學習方 法，以期提高學習成果。

二、輸入法對書寫表現的假設檢定結果顯示，使用不同的輸入法類型的確會影響使用 者的書寫表現，使用字形輸入法的受測者在書寫表現上的得分皆顯著高於使用字 音輸入法的受測者，其原因為在輸入文字的過程中，會拆解文字分析字根，因此 對目標字的筆劃和字形有較佳的認知，並表現在其書寫行為上。因此建議教育單 位在指導學生學習中文輸入法時，可適時加入字形輸入法的教學，以期提升學生 們的書寫表現。

三、書寫經驗對書寫表現的假設檢定結果顯示，在紙筆書寫經驗方面，紙筆書寫經驗 的多寡對書寫表現的影響在高筆劃字達到顯著差異，而且，紙筆書寫經驗高組的 受測者的得分高於低組的受測者，顯示書寫練習對於書寫表現有一定程度的影 響；而在手寫輸入經驗方面，使用智慧型手機或平板電腦時會優先手寫輸入的同

意度對書寫表現的影響在高頻字達到顯著差異，較常使用手寫輸入的受測者之得 分高於不太使用的受測者，符合桑代克的練習律理論，書寫技能需要反覆練習才 能產生或維持學習成效。因此建議教育單位，在指導國字時，要讓學生對國字有 較多的書寫練習機會。

四、在輸入法與書寫經驗對書寫表現的假設檢定結果顯示，輸入法與手寫輸入經驗的 交互作用在高頻字達顯著差異，在手寫輸入經驗較少的前提下，使用字音輸入法 者在高頻字的書寫表現顯著低於使用字形輸入法者，表示增加手寫輸入經驗對字 音輸入法使用者的高頻字書寫表現有提升的效果。因此，為了提升或維持自身的 書寫表現，仍建議平時要有較多書寫練習的機會，除了紙筆書寫，手寫輸入也是 個適當的方式。

五、網路使用經驗對書寫表現的假設檢定結果顯示，在網路使用年數方面，不同網路 使用年數對於書寫表現沒有顯著影響；在網路使用時間方面，每日的平均網路使 用時間的長短對於高頻字、低筆劃字、指事字、會意字有顯著影響，網路使用時 間日平均在 2 小時(含)以下者，其書寫表現平均得分高於其他兩組；在網路應用 方面，網路應用頻率的高低對於象形字、會意字有顯著影響，網路應用頻率高組 的受試者之書寫表現平均得分低於其他中、低組，其原因可能是火星文、注音文 等網路語言的流行與使用導致受試者對語音較為注意，書寫文字反而淡化。

六、輸入法與網路使用經驗對書寫表現的假設檢定結果顯示，輸入法與網路使用年數 的交互作用在象形字達顯著差異，在網路使用年數為 6 年(含)以下的前提下，字 形輸入法使用者的象形字書寫表現顯著高於字音輸入法的使用者，可能是因為隨 著網路使用年數增長，受試者接觸網路中文的機會變多，導致字形淡化，或是年 齡增長，對於文字的認知經驗逐年累積，導致字形與字音輸入法使用者間書寫表 現差異變小；輸入法與網路使用時間、以及輸入法與網路應用頻率的交互作用則 無顯著差異，其原因可能是，在從事網路活動時，實際輸入文字的機會不多，以 使用 e-mail 為例，轉寄信件給朋友分享的次數多於撰寫。鑒於目前上網人口年齡 層愈趨下降，依據教育部的九年一貫課程綱要，國小三年級即安排資訊課程，因 此建議教育單位以及家長除了針對網站屬性進行篩選之外，對於網站內文也需過 濾，以免學童在語文學習尚未成熟之際，接觸網路中文並影響其語文學習成效。

七、個人特徵對書寫表現的假設檢定結果顯示，在性別方面，女性在高頻字、高筆劃 字、中筆劃字、指事字、會意字和形聲字的書寫表現顯著高於男性，可能是因為，

女性的學習型態之一為整體性，所以對於文字字形的認知較佳；在年齡層方面，

31~35 歲的受試者在高頻字、低頻字、高筆劃字、中筆劃字、低筆劃字、指事字 和會意字的書寫表現皆顯著低於其他年齡層的受試者，其原因可能是，在求學時 期以及目前的書寫經驗都較其他年齡層來的少所致；在職業方面，公教人員、金 融保險、教育研究與服務業的書寫表現較其他職業類型來的好，可能是因為，從 事這些職業的受試者有較多接觸文字的機會，有的是經由考試準備，有的是工作 內容所致；在教育程度方面，學歷為普通大學及高中、碩博士者的象形字書寫表 現顯著高於專科學校及高職者，可能是因為就學時間較長，在吸收知識的同時也 提升了對文字字形的認知。

八、在性別方面，輸入法與性別輸入法的交互作用在形聲字達顯著，性別的單純主要 效果在字音輸入法達到顯著，女性的形聲字書寫表現優於男性，因為女性是聽覺 型學習，對形聲字的聲符線索判斷較佳，而輸入法的單純主要效果則在女性沒有 達到顯著，在男性則有顯著，因為女性是整體性學習，對於文字筆劃位置的認知 較佳；在年齡層方面，輸入法與年齡層的交互作用在高頻字達顯著，年齡層的單 純主要效果在字音輸入法達到顯著，31~35 歲的受試者之高頻字書寫表現較弱，

輸入法的單純主要效果則在 31~35 歲的受試者達到顯著，使用字形輸入法的 31~35 歲之受試者的高頻字書寫表現優於使用字音輸入法者，顯示字形輸入法能 提升書寫表現；在職業方面，輸入法與職業的交互作用未達顯著；在教育程度方 面，輸入法與教育程度的交互作用達到顯著，除了中筆劃字和形聲字以外，學歷 為專科學校及高職的字形輸入法受試者之書寫表現佳，可能是因為有接受過密集 的字形輸入訓練所致。男性與女性的學習型態有所差異，並會影響其書寫表現，

因此建議教育單位以及在教學現場的教師們，尤其是國中小教師，宜針對性別的 不同給予適當的指導與協助，讓男女性的書寫表現能共同成長。