結論

本研究透過芳芳老師的敘說，建構芳芳老師生命故事及客家文化傳承 活動，藉由訪談深入了解，並以周遭相關人士書面資料輔證，將資料分析、

歸納、整理後，將結果歸納成以下幾個結論。

一、 芳芳老師原生家庭與婚後定居在客家地區，長期浸潤於客 家文化中之，對其極為熟悉，並樂於宣揚客家文化。

芳芳老師為一名國小女性教師，生長於屏東竹田，是個傳統單純的客 家籍家庭，自小熟悉客家文化生活，就讀師專時期加入客家性質社團，深 入了解並體會客家文化，婚後定居在客家文化保存豐富完整的高雄美濃。

芳芳老師本身為客家人，生活環境幾乎都定居在客家地區，對於客家文化 非常熟悉。不僅熟悉，在訪談過程，芳芳老師時常提及自己非常喜愛客家 文化，因此致力於推動客家文化教育傳承。

因為政策關係以及社會變遷，客家傳統文化漸漸流失，不被現代人所 重視，許多客家人士本身對於客家文化並不了解，採用客家話溝通的機會 與場合也逐漸減少，芳芳老師有感於客家文化的式微，有心宣揚客家文

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化。身為國小教師，便從課程與校園生活中推動客家文化教育傳承活動，

讓學生學習客家文化，也利用這些活動增加使用客語的機會，讓更多人認 識客家文化。

二、 芳芳老師在生活經驗以及求學過程中，深刻認識客家文 化，感受其中精神及獨特性。

芳芳老師求學時期加入客家性質社團，社團活動包含學習客家文 化、表演節目巡演，將客家文化以表演方式呈現，不僅自身學習客家 文化，也宣揚客家文化給欣賞者，使雙方了解客家族群獨特的文化及 藝術性。而芳芳老師自身喜愛藝術和畫畫，她在教學之餘進修研究 所、學習才藝、增進藝術才能，並將文化融入藝術當中，發展具有文 化特色的藝術作品。提及美濃客家文化就會聯結「藍衫」、「紙傘」、「菸 樓」、「敬字亭」、「伯公」、「花布」、「山歌」、「採茶戲」等，這些皆為 賦予客家族群的象徵符號，美濃蘊含豐富的傳統文化資產，以及獨特 之客家文化氛圍與精神內涵，在文化的學習過程中，感受其中獨特性 及精神，並將其文化傳承給後輩。

三、 芳芳老師有感於客家文化流失，致力於將所學客家文化傳 承給學生。

近年來客家文化逐漸流失，許多文化的精神及獨特性都漸漸消 失，芳芳老師有感此現象，因此致力於客家文化傳承活動。文化傳承 的內容及範圍並不侷限在課堂之上，客家文化是客家族群特有的物質 及精神，客家歌曲、客家文學、客家服飾、客家語言，客家特有生活

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形式、生活習慣，客家精神，以及帶有客家傳統元素的勤儉耐勞文化 精神，任何內容都可以隨時教學給孩子，讓他們知道這是自身傳統文 化，並從中學習、成長並能應用在生活中，學生藉著參與文化活動，

提升精神層面以及更進一步思考文化活動的真正意涵及適當性。

四、 芳芳老師將對於客家文化的精神及熱情，融入舞蹈、戲劇、

紙影戲以及藝術中教學，讓學生在教學中認識客家文化。

芳芳老師致力於推動客家文化教育傳承活動，讓學生認識並體會客家 文化，芳芳老師善用自身專長及興趣融入活動當中。芳芳老師在師專時期 曾加入客家舞蹈隊，去六堆地區巡迴演出；喜愛藝術，進修成為燈藝師，

進而推廣客家花燈；在進入中中國小後，學習傳統影戲技術，現今社會校 園紙影團逐漸消失，而芳芳老師每年均帶領指導影戲團並參加比賽。客家 文化內涵深遠廣大，單純宣揚傳統文化可能致使內容單調而枯燥，因此芳 芳老師利用自身所學技藝及專長，融合客家文化教育傳承活動，讓學生學 習。在校內發展客家舞蹈隊，舞蹈中融合客家服飾、客家元素道具，配合 客家音樂，演出早期客家農村相關舞碼，每年帶領客家舞蹈隊在校內、社 區、藝術活動以及節慶節目等場合表演，並帶學生參加市內舞蹈比賽、全 國舞蹈比賽，每年均獲得佳績；帶領指導紙影戲團以及演出客家大戲，演 出客家文化相關背景劇本，全程採用客家話演出。芳芳老師認為學生利用 活動從中認識客家文化，可以達成宣揚文化效果，不僅演出的學生可以從 中學習客家文化，欣賞表演的學生也藉此機會認識客家文化。

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五、 學生從芳芳老師的客家文化傳承活動中，得到更多機會發 展多元智能，也更深入認識客家文化。

芳芳老師的客家文化傳承活動採用全客語方式演出，並且加入客家服 飾、客家元素道具、客家音樂以及客家元素相關背景劇本，讓學生從活動 中學習客家文化。學生在演出時學習客家文化，並把客家文化帶入生活 中，與家人一起練習戲劇演出台詞、討論客家文化演出劇情，讓家人之間 有更多互動，有更多機會認識客家文化，並且徹底落實宣揚客家文化。學 生在學習客家文化之外，更因為學習表演、藝術及民俗技能，有更多機會 學習課業之外的經驗，讓學生發展多元智能，藉此機會學生找到自身興 趣、專長及喜好，有更多成長進步的機會。

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