結論

依據本研究所得之結果，歸納以下結論，茲分別列述：

一、達較高戶外環境教育教學效能之教學條件與特色

（一）教學條件

一個較高效能之戶外環境教育教學，必須能夠讓學生感受強烈、完全 投入教學中，並且期待下次的教學；教學後學生喜歡親近、關環大自然並 且提高對環境的敏感度；最後，能培養學生尊重生命、尊重自然環境的環 境態度，並達成教學目標，具備這些條件的戶外環境教育教學，才是具較 高教學效能之教學。

（二）教學特色

欲達上述教學條件，教學特色上除了要有完整的教學計畫外，老師要 有尊重自然環境與生命之身教，這是重要的，因為潛在教育中，教師尊重 自然環境與生命的態度，會經由潛移默化影響學生，對環境態度的養成影 響很大。而且，教師要運用讓孩子自己接觸自然、觀察體驗與探索自然的 方式教學；設計活潑、能打動孩子的心之課程；並充分利用當地的環境資

源，這些都是達較高戶外環境教育教學效能之教學特色。

二、達較高戶外環境教育教學效能之具體方法

達較高戶外環境教育教學效能之具體方法，可分為教師自我效能訓練與 教師有效教學行為兩方面，分述如下：

（一）教師自我效能訓練

自我效能訓練是提昇教師自我效能之方法，本研究依據教師教學動力來 源與教師研習進修方式兩方面所探討出之結果，綜合歸納下列教師自我效能 訓練之方法：

1、參加教育局或民間環境教育社團舉辦之研習 2、從事野外踏查之工作

3、參加環保社團或讀書會 4、研讀書籍進修

5、研究所進修

在戶外環境教育教學中強調自然體驗與探索，因此，教師不管透過哪種 管道進行研習進修，「實際在自然中體驗探索」是最重要的。

（二）教師有效教學行為

在有效教學行為方面，可以從教學前、教學中、教學後三個教學階段進行 設計與規劃。

1、教學前

（1）行前環境探勘

（2）教學活動設計

a.準備：教學活動設計應依據教學目標、配合課程或戶外教學主題，

將環境教育成分及概念融入課程設計，將小學生比較容易達到的環境 覺知、環境敏感度、關懷環境、喜歡環境等比較情意方面的目標，融

入所任教的科目中。並且設計遊戲、體驗、自然觀察與探索、以及分 組合作等活動，注重教學要活動化或遊戲化，讓學生在輕鬆愉快的學 習經驗中，加深對大自然的理解與欣賞，從中培養環境敏感度與環境 態度。

b.教師應注意之事項：活動設計時要注意安全、場地是否符合教學需 要；著重覺知、知識、態度的環境教育目標設計、以循序漸進的方式 達成目標；配合季節潮汐、學校課程進度、級任教學時間等。其中，

「安全問題」是教師需要特別注意的。

（3）行前教育：運用投影片、錄影帶等教學媒體進行行前教育。

（4）行前說明：a.注意事項交代 b.行程說明 c.分組 d.發學習單

（5）課前預習：讓學生上網查資料做課前預習。

2、教學中

（1）著重觀察體驗與探索：教學中，除非必要的引導解說外，教師應儘 量少說話，讓學生多體驗、多探索。

（2）在每個小活動結束前讓學生做反思的總結動作。

（3）運用多元的教學方法

戶外環境教育教學時可運用自然體驗、引導觀察、探索、遊戲、合 作學習等教學法。著重「以學生為主體」的教學，並強調以遊戲化 與活動方式進行，運用多元教學方式，達到最佳的教學效果。

（4）實物性教材呈現

戶外環境教育教學時，教師除了運用學習單、圖片與圖鑑外，應運 用就地取材之實物教材呈現於教學中。強調「大自然就是教材」，教 師要隨機「就地取材、用實物呈現教材」，只帶必要的工具，如此才 能讓學生輕鬆去體驗自然、達到好的教學效能。

（5）營造積極快樂的學習氣氛

教師可以利用分組競賽、親身參與活動、輕鬆自由等方式，來營造 積極快樂的學習氣氛。

（6）技巧性戶外秩序控管

教師運用事先告訴學生遊戲規則、分組活動、請家長幫忙等方式控 管秩序；但是，在安全範圍內秩序可以不要太苛求，畢竟是在戶外，

不要像教室內那樣要求太多，否則限制太多，就失去自由探索體驗 的戶外教學精神了。

（7）建立以學生為主體的師生互動關係

建立和諧的師生關係非常重要，在戶外環境教育教學時教師可採取 以學生為主體，讓學生多觀察探討、老師少講話的方式，營造和諧 的師生互動關係。

（8）多元的教學技術

欲使戶外環境教育教學達到較高之效能，須運用多元的教學技術，

包括各種發問方式、多元教學策略及教學評量。

a.在發問方式上，教師可運用循序漸進、問學生發現什麼以及就地取 材提出問題等方式。「循序漸進」、深入淺出的發問方式是個案教師 教學引導的技巧，可以引導學生思考與探索，提高教學效果。

b.教學策略

教師在戶外環境教育教學時可以運用多元的教學策略，例如現場對 照圖鑑或書籍、引導學生觀察、用獎勵方式獎勵學生等。另外，當 教學遇到阻礙時教師可以將不會的紀錄下來回去再查或是尋求專家 協助（尋求解答與協同教學）。

c.教學評量

教學中的教學評量上大部分是採形成性評量，包括整個教學歷程中 一切教學效果的評定活動，從不同角度、在各種活動中加以評量，

有學習單、行為觀察、實作、發表等評量。

3、教學後

（1）透過學生討論與分享的方式，進行戶外環境教育教學後之課程統整 或檢討。

（2）進行個人或小組合作發表、成果展示以及研究報告、心得寫作等多 元評量。

三、影響戶外環境教育教學效能之因素

影響戶外環境教育教學效能的因素可分為教師的內在因素、外在環境支 持因素以及教育的因素等。

（一）教師的內在因素：包括教師對戶外環境教育的態度正確與否以及教師 的自信心。

（二）外在環境支持因素：有安全問題、學校行政支援、家長支持協助。

（三）教育的因素：教師專業智能、教學引導技巧、教學規劃與準備。

四、解決影響戶外環境教育教學效能之因素之有效策略 解決影響因素之有效策略如下：

（一）解決教師內在因素之有效策略

1、老師要改變自己的觀念與心態，多參加環保社團、跟別人多交流，培養 正確的戶外環境教育觀念。

2、以協同教學、增加戶外體驗、先做校內戶外環境教育教學累積經驗以及 家長幫忙，培養教師之自信心。

（二）解決外在環境支持因素之有效策略

1、做好行前環境探勘，提高戶外環境掌控力與安全性。

2、爭取學校行政與家長的支持協助，解決教學人力資源不足的問題，以

提高教學效率。

（三）解決教育的因素之有效策略

1、參加各種戶外環境教育之研習，增強教學引導技巧、增進教師專業智 能。

2、做好完整的教學規劃與準備，提昇戶外環境教育之教學效能。