資料的蒐集

本研究屬於質性研究，為達研究目的，研究者選擇以多重個案進行深度 訪談、觀察教學以及相關文件的蒐集，作為主要資料蒐集的方法。蒐集個案 教師的訪談紀錄、教學參觀紀錄、受訪者相關文件，如教學設計（教案）、

媒體採訪、發表文章、CAI及網頁作品、學習單，以及研究者的反省、回溯札 記等資料來進行研究。茲分別說明於後：

一、深入訪談

深入訪談是為了要瞭解資深戶外環境教育之國小教師，其戶外環境教育教 學的活動設計與活動發展、教師教學動力、教學自我效能訓練、教學方法、策 略及達有效教學效能之方法。

本研究以正式及非正式訪談的形式進行，其中大部分為面對面正式訪談 的方式。

（一）訪談對象

研究對象是採取立意取樣(purposeful sampling )，為中部地區（台中 縣市、彰化縣市、南投縣市）任職之國小教師，選擇具有豐富戶外環境教育 教學經驗的教師十位（詳見附錄五），進行訪談，以了解國小教師要如如何何進進 行

行戶外環境教育才才具具有有較較高高之之教教學學效效能能。

訪談對象的選取方式是：首先上「綠色學校網站、中部各縣各學校網 站」搜尋，再從台中縣鄉土自然研究學會、野鳥學會等機構找尋，又透過 認識的國小在職老師幫忙打聽、也參考指導教授的推薦，多方蒐集具有豐 富戶外環境教育教學經驗的國小教師名單，經過篩選，確定選擇十位在職 國小教師進行訪談。

在確定訪談對象後，研究者以非正式的方式逐一電話拜訪各受訪者，

口頭說明本研究的主要目的與訪談大致內容，在獲得受訪者的訪談認同

後，研究者再以訪談協助懇請函（詳見附錄二）告知個案教師本研究題目、

目的、研究方式、訪談時間及可能發生的情形，並附上訪談大綱（詳見附 錄六），再利用 e-mail 與電話進行各種溝通與連絡，最後再與其敲定受訪 時間。

（二）研究工具 1、訪談大綱

本研究擬針對具豐富戶外環境教育教學經驗之國小教師進行深入訪 談，研究者依據研究目的蒐集戶外教育、環境教育、教學效能之相關文獻 資料，以及和指導教授的討論，擬定訪談大綱。訪談大綱是以半結構式題 目編擬，擬定後請指導教授評改，再請專家進行審視，以確定訪談大綱的 內容符合本研究的需要，最後修訂完成訪談大綱（詳見附錄六），作為正 式訪談之用。

訪談大綱的主要問題面向，是以陳木金（1997）有效教學效能的內涵 設計的。訪談大綱的主要問題面向如下：

（1）戶外環境教育活動設計與活動發展

（2）戶外環境教育之教學方法與教學策略

（3）教師教學自我效能訓練

（4）影響戶外環境教育教學之因素

（5）國小教師戶外環境教育達有效教學效能之方法 2、錄音筆

研究者另外利用錄音筆作為輔助訪談之工具。

（三）訪談進行

本研究以正式及非正式訪談的形式進行，分述如下：

1、訪談過程

（1）非正式訪談

非正式訪談是利用實際觀察教學課餘間與受訪者對話方式進行，對話 並沒有準備結構式的訪談大綱，而主要是以在觀察教學時由教學事件引發 的疑問，由研究者提出請資深老師澄清，故觀察記錄和個人的敏感度是問 題來源之一。不以正式訪談的主要原因是，這種方式較為輕鬆、沒有壓力，

可以讓資深老師以擴展式的問答方式發表想法，並依據資深老師的回答延 伸問題深度以蒐集資料。

（2）正式訪談

本研究之訪談主要是與受訪者面對面的正式訪談。在獲得受訪者的訪 談認同後，訪談前先和個案教師約定訪談日期、時間，以事先所擬定好的 訪談大綱，由研究者親自對受訪者進行面對面正式訪談。依據訪談大綱逐 題訪問受訪者，並將訪談過程加以錄音，根據受訪結果整理成逐字稿，進 一步分析、統整資料，探求資料間的關係與意義。

2、訪談地點

為避免造成受訪者的困擾，訪談地點基本上以受訪者方便為考量。

3、訪談時間

本研究訪談時間預計從九十四年四月起至九十四年十一月止，共計八 個月。為避免造成受訪者的困擾，每次訪談先以電話聯繫，約定訪談的時 間，每次訪談以一個小時為限，若超過一個小時，如訪談對象有強烈意願，

願意繼續進行訪談則尊重其意願。研究者將訪談歷程整理成摘要表（詳見 附錄七）。

二、觀察教學

一般將觀察區分為參與觀察與非參與觀察，本研究係採非參與觀察，從 訪談教師中選擇三位願意接受教學觀察的教師進行教學觀察。本研究之教學 觀察對象、研究工具、教學觀察過程分述如下：

（一）教學觀察對象

在獲得受訪者的受訪認同並與其敲定受訪時間訪問後，研究者再就研究 目的之需要，詢問受訪者是否同意讓研究者實際觀察教學，以協助研究者研 究，以此方式從受訪者中挑選三位作為教學觀察對象。

（二）研究工具 1、教學觀察記錄表

依進行教學觀察之需要，自編教學觀察記錄表，作為教學觀察記錄用

（詳見附錄九）。

2、數位攝影機

利用數位攝影機作為研究工具，將教學實況紀錄下來，以機器輔助記錄 的好處是可以重複播放，作成完整記錄，且機器可以彌補因研究者個人想法 及價值觀的影響而選擇其中事件作紀錄的這種偏誤。

（三）教學觀察過程 1、觀察記錄

研究者使用自編教學觀察記錄表（詳見附錄九），將在教學現場中所 觀察到的情形重點式的記錄下來，以作為持續思考的面向、下回參觀或訪 談的焦點之一。

2、錄音、錄影

錄音筆與數位攝影機為輔助紀錄的基本工具，以機器輔助記錄的好處 是可以重複播放，作成完整記錄。另外進行非參與觀察時，難免因研究者 個人想法及價值觀的影響，而選擇其中事件作紀錄，機器可以彌補這種偏 誤。

三、相關文件蒐集

除了個案教師提供其本身相關資料，如老師的教學設計（教案）、學習

單以外，研究者也上網蒐集個案教師的媒體採訪、發表文章，同時也連同研

NH940502 媒體報導

如：報紙 NJ941008 自由時報相關報導（如附錄十五）

BH941125 文章著作

BD941206 研究對象自行書寫（如附錄十一）

PA940804 PG941122 教學設計

PH941202

研究對象自行書寫（如附錄十二）