結論

教師評鑑已是世界潮流訴求的重點，先進國家也大都先後實行，唯評鑑目的 各有不同，教育部在這波教育改革的浪潮中，選擇使用教師專業發展評鑑，嘗試 建立一個可行的架構，以改善、精進教師專業，提升教育品質，值得稱許，但並

未針對教師專業性的不同提出更具體的配套措施。現值三年試辦階段，制度面仍 未完善，而教育部也採邊試辦邊修正的方式，因此，大多數教師仍持觀望的態度，

不是沒有道理。但參與才能了解問題的所在，95 至 97 年參與試辦的 700 多所學 校中，也僅 2 所特殊教育學校參與，對於融合教育制度下的特殊教育教師參與情 形尚無詳細統計，因此仍無法完整呈現評鑑隨之而來的問題，筆者期許所有關心 教育改革者，尤其是擁有不同專業的特殊教育教師，也一起面對試辦過程中產生 的每一個疑問，才能建立更嚴謹的評鑑機制(如附錄三)。

本研究以文獻分析(literature analysis)、比較分析、歸納分析及問卷調查法為主 要的研究方法，分析教師專業發展評鑑的理論基礎、性質與內涵、及探究國內外 教師評鑑制度之發展、內涵與特色，並對我國未來建立特殊教育教師評鑑制度提 出具體建議。經由上述研究，獲致以下結論：

一、特殊教育教師參與教師專業發展評鑑因素之評定

(一)影響特殊教育教師參與之程度與次序

1.影響特殊教育教師參與教師專業發展評鑑的程度依序為：(1)評鑑與輔導 人員是否具備專業性；(2)整體評鑑制度的規劃是否達完善；(3)評鑑後提 供的教師訓練與進修機制的規劃是否健全；(4)評鑑目的與結果的應用是 否落實：(5)評鑑內容及指標的選取是否適切；(6)評鑑方法的使用是否具 備完整性。

2.影響特殊教育教師參與的因素中，僅一項低於平均數3.4，顯示其他六項 因素皆足以左右特殊教育教師是否的參與教師專業發展評鑑。

(二)不同變項的教師對影響參與教師專業發展評鑑之情形

1.特殊教育教師對於參與教師專業發展評鑑的影響程度，不會因為「教師 年齡」、「特教班班級數」的背景變項不同，而有顯著的差異。

2.特殊教育教師對於參與教師專業發展評鑑的影響程度，會因為「特教年 資」的背景變項不同，而有差異存在，其中教學年資5年以下的教師對 各項因素的影響程度皆高於其他各組。

3.特殊教育教師對於參與教師專業發展評鑑的影響程度，會因為「擔任職 務」的背景變項不同，而有差異存在，其中教師兼主任的教師對各項因 素的影響程度皆低於其他各組。

4.特殊教育教師對於參與教師專業發展評鑑的影響程度，會因為「學校類 別」的背景變項不同，而有差異存在，其中國民中學教師除評鑑制度的 規劃外，其他各項因素的影響程度皆高於國民小學教師。

5.特殊教育教師對於參與教師專業發展評鑑的影響程度，會因為「特教背 景」的背景變項不同，而有差異存在，其中特教教育學程的教師，對各 項因素的影響程度皆高於其他各組；未具特教教師資格，對各項因素的 影響程度皆低於其他各組，這一點與「任教班別」中藝術才能資優班教 師多不具特教教師資格，且對各項因素的影響程度皆低於其他各組相符 合。

6.特殊教育教師對於參與教師專業發展評鑑的影響程度，會因為「學校是 否參與」、「教師是否參與」的背景變項不同，而有差異存在，無論是學 校或個人，參與者對各項因素的影響程度皆低於未參與者。

7.學校或個人曾經參與教師專業發展評鑑的特殊教育教師，有助於對評鑑 內容的了解，降低心中疑慮。

二、特殊教育教師對擔任評鑑與輔導人員可行性之評定

(一)擔任評鑑與輔導人員之可行性程度與次序

1.擔任評鑑與輔導人員之可行性程度依序為：(1)由縣市政府統一建立特教 評鑑與教學輔導教師資源庫，提供學校推動小組聘用；(2)由各縣市特教 輔導團統一進行特殊教育教師評鑑與輔導相關工作；(3)聯合鄰近具特教 班或資源班之學校一起進行規準研訂、教學評鑑與輔導；(4)善用退休菁 英特殊教育教師資源，投入評鑑系統，研發適宜明確量化的評鑑規準：

(5)與特殊教育學校合作，由特教學校教師擔任教學評鑑與輔導人員，協 助校內特殊教育教師學習與成長；(6)推薦校內具特教資格之普通班教師 接受訓練取得同儕評鑑與教學輔導人員資格。

2.擔任評鑑與輔導人員之可行性程度，僅縣市政府或特教輔導團統一辦理 的平均值高於3.5，較為可行；以推薦校內具特教資格之普通班教師接受 訓練取得同儕評鑑與教學輔導人員資格的可行性最低，平均值不到3.0。

(二)不同變項的教師對擔任評鑑與輔導人員之可行性程度之情形

年齡」、「特教年資」、「學校類別」、「任教班別」、「學校是否參與」的背 景變項不同，而有顯著的差異。

2.特殊教育教師對於擔任評鑑與輔導人員之可行性程度，會因為「擔任職 務」的背景變項不同，而有差異存在，其中教師兼主任的教師對各項因 素的可行性程度皆低於其他各組；專任教師對各項因素的可行性程度則 高於其他各組。

3.特殊教育教師對於擔任評鑑與輔導人員之可行性程度，會因為「特教背 景」的背景變項不同，而有差異存在，其中修習特教教育學程的教師對 各項因素的可行性程度皆高於其他各組。

4.特殊教育教師對於擔任評鑑與輔導人員之可行性程度，會因為「特教班 班級數」的背景變項不同，而有差異存在，其中特教班級數僅1班的教 師對各項因素的可行性程度皆高於其他各組。

5.特殊教育教師對於擔任評鑑與輔導人員之可行性程度，會因為「教師是 否參與試辦」的背景變項不同，而有差異存在，其中曾參與試辦的教師 對各項因素的可行性程度皆低於未參與試辦的教師。

三、發展特殊教育教師參與的評鑑規準

在評鑑指標的看法中，「善盡特殊需求學生及其家庭資料的保密責任」與「了 解特殊需求學生身心特質與學習特性」同時具備高可行性與高重要性，值得列入 參考指標。

本研究結果建議選取四個向度14項的特殊教育評鑑指標，供特殊教育教師專 業發展評鑑專業規準制定參考，再加上各校制定的普遍教師適用評鑑指標，應可 為特殊教育教師教學改進與專業成長建構一完善指標系統，真正提升與確保特殊 教育教師的專業。