綜合討論

本節根據本章第一節至第四節之研究分析結果，依據研究目的與研究問題，

配合相關文獻探討，進行綜合討論，茲就屏東縣國小高年級父母教養方式與情緒 智慧之現況、差異情形、關係及預測力情形分別論述如下。

壹、屏東縣國小高年級學生父母教養方式與情緒智慧 之現況討論

依據本章第一節所得之研究分析結果，並配合相關文獻進行綜合討論，針對 屏東縣國小高年級學生父母教養方式與情緒智慧之現況進行討論及說明。屏東縣 國小高年級學生父母教養方式與情緒智慧之現況統計分析整理如表4-25：

表4-25

屏東縣國小高年級學生父母教養方式與情緒智慧之現況綜合彙整表

量表 層面名稱

n M SD M/n

父母教養方式

開 明 權 威 5 17.99 5.23 3.60 1 專 制 權 威 4 12.74 4.02 3.19 3 寬 鬆 放 任 4 13.32 3.51 3.33 2 忽 視 冷 漠 4 8.87 3.78 2.22 4

情緒智慧

情 緒 覺 察 4 17.45 5.53 4.36 1 情 緒 表 達 3 11.03 3.98 3.68 2 情 緒 調 適 6 22.05 5.26 3.67 3 情 緒 運 用 5 17.85 5.29 3.57 4 整 體 18 68.38 13.36 3.80

一、屏東縣國小高年級學生父母教養方式之現況討論

本研究之「父母教養方式」採用 Likert 五點量表，每題分數中間值為3分。

填答結果得分依序為：非常符合（5分）；大部分符合（4分）；部分符合（3分）；

不符合（2分）；非常不符合（1分）。針對屏東縣國小高年級學生父母教養方式 現況之研究結果，茲討論如下：

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（一）就屏東縣國小高年級學生父母教養方式的「各層面」情況而言

由表4-25可以得知，父母教養方式量表就「各層面」而言，平均得分介於2.22 至3.60間 ，得分高低依序為「開明權威」、「寬鬆放任」、「專制權威」、「忽 視冷漠」。其中「開明權威」、「寬鬆放任」、「專制權威」得分均高於平均值 3，屬中上程度；「忽視冷漠」得分低於平均值3，屬中下程度。

此研究結果大致與林項爵（2010）、歐妙苓（2010）、蕭婌琪（2013）及謝 紫湄（2017）的研究結果相類似，國小高年級學生知覺父母開明權威教養方式者 占多數。研究者推論，可能是目前高年級學生父母屬九年國教推動後出生之族 群，接受了新式教育的洗禮且處於國家經濟起飛、社會快速進步之時代中，因此 對孩子的要求大致能給予正面積極的回應，且對孩子的選擇能給予充分的尊重，

是故「開明權威」與「寬鬆放任」層面分居第一、二位。再者，本研究中子女數 為獨生子女及二位子女之家庭占69％，家庭普遍子女數少，故父母對子女相對有 較高之期望及要求，因此本研究中之高年級學生較少知覺父母「忽視冷漠」的教 養態度。

（二）「屏東縣國小高年級學生期盼父母與其互動方式」現況情形

關於｢屏東縣國小高年級學生期盼父母與其互動方式｣現況方面，高年級學生 最希望父母能以「給我鼓勵」的方式與自己互動，勾選次數達 78.3%。其次依序 為「陪我從事休閒活動」、「聽我說話」、「尊重我的隱私」、「給我多一點自 由」，分別佔 74.4%、72.7%、71.8% 與 67.3%。表示屏東縣國小高年級學生期 盼父母與自己的互動是採鼓勵、陪伴、多點傾聽及多點尊重並不希望有太多的約 束加在自己身上。任兆璋（2006）認為陪伴孩子是父母的功課，陪伴孩子比物質 獎勵更重要，也認為讚美可以提高孩子的自尊和自信並增加親子之間的感情。另 外，父母要尊重孩子的個別性，容許孩子有自己的主見，培養做決定的能力。本 研究結果顯示目前屏東縣國小高年級階段的孩子理想親子間的互動模式是，有點 黏又不要太黏，除了希望父母能尊重自己是個獨立的個體不想被當成小孩般處處 被限制期待家長能給予一些自主的權力外，內心仍希冀家長能多些時間陪伴並渴 望家長的關心。

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二、屏東縣國小高年級學生情緒智慧之現況討論

在「情緒智慧量表」部分採用 Likert 五點量表，每題分數中間值為3分。填 答結果得分依序為：非常符合（5分）；大部分符合（4分）；部分符合（3分）；不 符合（2分）；非常不符合（1分）。針對國小高年級情緒智慧現況之研究結果，茲 討論如下：

（一）就屏東縣國小高年級學生情緒智慧「整體」情況而言

由表 4-25 可以得知，情緒智慧量表就「整體」層面而言，平均得分為 3.80 分，高於平均值 3，介於「大部分符合」與「部分符合」之間的程度，表示目前 屏東縣國小高年級學生的情緒智慧表現良好，屬中上程度。此研究結果與彭麗娜

（2010）、楊靜宜（2009）、闕瑋儀（2012）及謝麗華（2013）的研究結果大致 相符。研究者推論可能是屏東縣國小高年級學生平日與同學、朋友、父母及家人 間均能有良好的互動，能同理他人的感受，人際關係良好，進而反應在情緒智慧 方面顯示出高於平均值的得分表現。

（二）就屏東縣國小高年級學生情緒智慧「各層面」情況而言

就情緒智慧量表「各層面」而言，平均得分為3.57分至4.36分，介於「大部 分符合」與「部分符合」之間的程度，顯示目前屏東縣國小高年級學生情緒智慧 各層面表現均相當好。各層面得分高低依序為「情緒覺察」、「情緒表達」、「情緒 調適」、「情緒運用」。此結果顯示，國小高年級學生對自己與他人情緒的起伏普 遍有較高的覺察力，而情緒運用為情緒智慧中最上層的能力如同 Salovey和 Mayer （1997）的情緒智慧理論，因此情緒運用的得分最低。

（三）｢屏東縣國小高年級學生舒緩情緒的方式｣現況情形

關於「屏東縣國小高年級學生舒緩情緒的方式」現況方面，高年級學生認為

「聽音樂」是舒緩自己情緒最主要的方式，勾選次數達到80.9%。其次依序為「玩 手機」勾選次數為71.0%，再為「與人聊天」、「看電視」及「運動」，分別佔 64.7%、

63.7% 與55.5%。

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研究者推論，八成的學生選擇聽音樂為舒緩情緒的方式可能是音樂具有療癒 功能乃心靈之良藥，另音樂資源豐沛且取得相對便利，而除了電腦外，一般手機 即有音樂存取與撥放功能，是故高年級學生最常採用舒緩情緒的方式即為此；再 者，多與人聊天可抒緩情緒、內心感受得以有宣洩出口；而目前手機遊戲及電視 節目內如容多樣化、使用與取得極為方便；最後，學校等教育現場積極推行規律 運動、倡導養成並保持運動的習慣……。是故「聽音樂」、「玩手機」、「與人 聊天」、「看電視」及「運動」等方式為目前屏東縣國小高年級學生對於緩情緒 較常採用舒的方式。

貳、不同背景變項的屏東縣國小高年級學生父母教養 方式與情緒智慧之差異情形分析討論

根據本章第二節所得之研究分析結果，配合相關研究進行綜合討論。以下就 不同背景變項的屏東縣國小高年級學生父母教養方式與情緒智慧之差異情形加 以討論說明：

一、不同背景變項之屏東縣國小高年級學生父母教養方式差 異情形分析討論

本研究透過獨立樣本 t 考驗以及單因子變異數分析等方法，瞭解不同背景 變項的屏東縣國小高年級學生父母教養方式各層面的差異。茲將不同背景變項之 屏東縣國小高年級學生父母教養方式差異分析整理如表4-26：

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制權威」層面無顯著差異，在「開明權威」、「寬鬆放任」及「忽視冷漠」三個 層面則達顯著差異。在「開明權威」層面，中（13-24班）、大（25班以上）型學 校的高年級學生知覺度高於小型學校（6-12班）的高年級學生。在「忽視冷漠」

層面，小型學校（6-12班）的高年級學生知覺度高於中（13-24班）、大（25班以 上）型學校的高年級學生。

究其原因，可能是中大型學校平日所辦理的親子講座與學校活動多，家長有 較多的機會到孩子的學校接觸孩子的老師、融入孩子的學習，家長對活動參與度 相對於小型學校頻繁，學生感受到父母親高度的關懷與要求，而父母也因高度參 與孩子學校的學習活動而更加瞭解孩子，不會一昧的以父母的權威來要求孩子，

而是以更開放民主的互動模式進行親子間的溝通。因此，就讀中、大型學校的國 小高年級學生對於父母「開明權威」的教養方式感受度高於小型學校學生；相對 的，小型學校的學生對父母「忽視冷漠」的教養方式則有較高的知覺。因此，本 研究假設1-2：「不同學校規模之高年級學生父母教養方式具有顯著差異」，獲 得支持。

（三）學校地區

由表4-26顯示，不同學校地區的屏東縣國小高年級學生父母教養方式在「寬 鬆放任」及「專制權威」層面無顯著差異，在「開明權威」及「忽視冷漠」層面 則存在顯著差異。在「開明權威」層面，就讀「屏東市」學校的高年級學生知覺 度高於就讀「一般鄉鎮」及「原住民鄉鎮」學校的高年級學生。在「忽視冷漠」

層面，就讀「一般鄉鎮」及「原住民鄉鎮」學校的高年級學生知覺度則高於就讀

「屏東市」學校的高年級學生。

究其原因，可能是城鄉差距的因素，讓就讀市區學校的學生在同儕間彼此競 爭、比較的氛圍下，更易感受到家長對於自己日常生活與學習表現的關懷與要 求。因此，本研究假設1-3：「不同學校地區之高年級學生父母教養方式具有顯 著差異」，獲得支持。

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（四）兄弟姐妹人數

由表4-26顯示，不同兄弟姐妹人數的屏東縣國小高年級學生父母教養方式在

「開明權威」層面達顯著差異。兄弟姐妹人數「2人」的的高年級學生在「開明 權威」層面的知覺度高於兄弟姐妹人數「3人以上」的高年級學生，而其他層面 則無顯著差異存在。

究其原因，可能是當一個家庭中有二個孩子時，孩子通常會感受到父母對手 足間講求的是公平無私一致的對待、也更容易感受到父母開明、民主的教養方 式，但當身為家中獨生子女時則無從比較。因此，本研究假設1-4：「不同兄弟 姐妹數人之高年級學生父母教養方式具有顯著差異」，獲得部分支持。

（五）家庭結構

由表4-26得知，不同家庭結構的屏東縣國小高年級學生父母教養方式「開明 權威」、「專制權威」、「寬鬆放任」及「忽視冷漠」四個層面均未達顯著差異。

此研究結果此研究結果與黃于岑（2014）之研究結果相符，與呂秋玲（2015）、

歐妙苓（2010）、蕭婌琪（2013）之研究結果不相符。

究其原因，可能是在資訊充足的社會脈動中不管家庭的結構如何，家中長 輩、成員或孩子的主要教養者對教養已有一定的基本認知且不論經由媒體或各種 通訊軟體要取得教養資訊並不困難，且不管是學校或是社福團體或基金會經常邀 請專家學者辦理親子(職)方面的演講、座談，父母在遇到教養問題時隨實可以找 到合宜的方式來解決。因此，本研究假設1-5：「不同家庭結構之高年級學生父 母教養方式具有顯著差異」，未獲得支持。

究其原因，可能是在資訊充足的社會脈動中不管家庭的結構如何，家中長 輩、成員或孩子的主要教養者對教養已有一定的基本認知且不論經由媒體或各種 通訊軟體要取得教養資訊並不困難，且不管是學校或是社福團體或基金會經常邀 請專家學者辦理親子(職)方面的演講、座談，父母在遇到教養問題時隨實可以找 到合宜的方式來解決。因此，本研究假設1-5：「不同家庭結構之高年級學生父 母教養方式具有顯著差異」，未獲得支持。