表 2-1-11（續）
表 2-1-11（續）
表 2-1-11（續）
一、主要研究對象為單一縣市的國民小學家長
就研究對象來說，可從學校對象、調查對象和取樣範圍來區分。
（一）從學校對象來區分：有些學者（朱立廷，2008；吳永騰，2009；李端 明，2005；林秀鳳，2006；林寶琴，2007；洪淑慧，2002；洪珮瑀，2007；范國 祥，2002；翁賢良，2005；梁正宏，2006；陳美莉，2005；陳宜君，2007；陳富 傑，2004；黃自正，2005；葉志倫，2003；張昆鵬，2006；趙文佳，2007；劉富 明，2008；鄭文川，2004；鍾享龍，2005）是以國民小學為研究對象，部份學者
（高振森，2008；許志明，2002；陳慶雲，2004）則以國民中學為對象。
（二）從受調查或訪談對象來區分：有學者（蔡瑞聆，2007）是以教師為對 象，部分學者（洪淑慧，2002；黃自正，2005；高振森，2008；翁賢良，2005；
陳美莉，2005；陳富傑，2004；陳慶雲，2004；張昆鵬，2006；趙文佳，2007；
鄭文川，2004）以家長為對象，另也有部份學者（朱立廷，2008；吳永騰，2009）
以志工為對象。
（三）從取樣範圍來區分：有些學者（朱立廷，2008；李端明，2005；吳永 騰，2009：陳慶雲，2004）以單一個案學校進行研究，也有些學者（林秀鳳，2006；
林寶琴，2007；洪淑慧，2002；洪珮瑀，2007；高振森，2008；范國祥，2002；
翁賢良，2005；梁正宏，2006；許志明，2002；陳美莉，2005；陳富傑，2004；
黃自正，2005；葉志倫，2003；鄭文川，2004）以單一縣市為取樣範圍，部分學 者（陳宜君，2007；張昆鵬，2006；趙文佳，2007；蔡瑞聆，2007；劉富明，2008；
鍾享龍，2005）則以區域或多個縣市為取樣範圍。因此，不同研究之對象呈現諸 多差異。
二、採用的研究方法以問卷調查法為主
就所用的研究方法來說，大多數學者（林秀鳳，2006；林寶琴，2007；洪珮 瑀，2007；洪淑慧，2002；高振森，2008；范國祥，2002；翁賢良，2005；梁正 宏，2006；陳美莉，2005；陳宜君，2007；陳富傑，2004；陳慶雲，2004；黃自 正，2005；許志明，2002；葉志倫，2003；張昆鵬，2006；趙文佳，2007；劉富 明，2008；鄭文川，2004；蔡瑞聆，2007；鍾享龍，2005）主要是以問卷調查法 為主；有部分學者（洪淑慧，2002；范國祥，2002；許志明，2002；陳慶雲，2004；
葉志倫，2003；張昆鵬，2006；劉富明，2008；鄭文川，2004；鍾享龍，2005）
之研究兼採文獻分析；亦有學者（朱立廷，2008；吳永騰，2009）採用個案調查 方式；部分學者（范國祥，2002；洪淑慧，2002；黃自正，2005；葉志倫，2003；
陳慶雲，2004；鍾享龍，2005）之研究則以訪談為主；也有學者（李端明，2005）
採用自傳研究法。因此，就研究方法來說，不同學者針對其需要採取諸多不同的 研究方式。
三、研究層面呈現多元化的趨勢
就研究層面來看，有教評會（林秀鳳，2006；范國祥，2002）；校務會議（許 志明，2002；葉志倫，2003）；家長會（洪淑慧，2002；高振森，2008；翁賢良，
2005；陳美莉，2005；陳富傑，2004；陳慶雲，2004；黃自正，2005；張昆鵬，
2006；趙文佳，2007；鄭文川，2004）；教師會（蔡瑞聆，2007）；課程發展委員 會（陳宜君，2007；鍾享龍，2005）；志工組織（朱立廷，2008；吳永騰，2009）
等不同的層面。因此，從研究層面來看，組織運作的研究呈現出多元化的面貌。
四、研究變項主要是組織運作層面
就研究所結合的變項來分析，有些學者（陳慶雲，2004；梁正宏，2006；劉 富明，2008；鄭文川，2004）以結合學校效能為主；大部份學者（李端明，2005；
林秀鳳，2006；洪淑慧，2002；高振森，2008；陳美莉，2005；陳富傑，2004；
黃自正，2005；葉志倫，2003；張昆鵬，2006；趙文佳，2007；鍾享龍，2005）
則單純就組織運作進行分析；亦有學者（范國祥，2002；翁賢良，2005；許志明，
2002；蔡瑞聆，2007）兼論其成效或影響因素；有些學者（林寶琴，2007；劉富 明，2008）結合創新教學或創新經營之變項進行分析。因此，就研究主題所結合 的變項來看，不同學者也有不同的考量。
五、不同背景變項的知覺情形不一致
根據文獻分析發現，不同研究之結果發現有所差異，以下就性別、年齡、年 資、學歷、職務、學校規模、學校地區和學校歷史（校齡）分述如下：
（一）就性別分析
有些學者（林秀鳳，2006；林寶琴，2007；洪珮瑀，2007；范國祥，2002；
許志明，2002；劉富明，2008；鄭文川，2004）研究發現，不同性別人員對組織 運作的知覺存在差異；部分學者（洪淑慧，2002；黃自正，2005）之研究則發現 並無差異。
（二）就年齡分析
有些學者（洪珮瑀，2007；鄭文川，2004）研究發現，不同年齡人員對組織 運作的知覺存在差異；部分學者（林寶琴，2007；劉富明，2008）之研究則發現 並無差異。
（三）就年資分析
有些學者（洪珮瑀，2007；翁賢良，2005；梁正宏，2006；許志明，2002；
劉富明，2008；蔡瑞聆，2007）研究發現，不同年資人員對組織運作的知覺存在 差異；部分學者（林寶琴，2007；黃自正，2005）之研究則發現並無差異。
（四）就學歷分析
有些學者（林寶琴，2007；洪珮瑀，2007；范國祥，2002；黃自正，2005；
鄭文川，2004；蔡瑞聆，2007）研究發現，不同學歷人員對組織運作的知覺存在 差異；部分學者（洪淑慧，2002；劉富明，2008）之研究則發現並無差異。
（五）就擔任職務分析
有些學者（林寶琴，2007；洪珮瑀，2007；范國祥，2002；翁賢良，2005；
劉富明，2008；鄭文川，2004）研究發現，擔任不同職務人員對組織運作的知覺 存在差異；部分學者（洪淑慧，2002；黃自正，2005）之研究則發現並無差異。
（六）就學校規模分析
有些學者（林秀鳳，2006；梁正宏，2006；許志明，2002；黃自正，2005；
鄭文川，2004；蔡瑞聆，2007；鍾享龍，2005）研究發現，不同規模學校人員對 組織運作的知覺存在差異；部分學者（林寶琴，2007；范國祥，2002；劉富明，
2008）之研究則發現並無差異。
（七）就學校所在地區分析
有些學者（梁正宏，2006；黃自正，2005；鄭文川，2004；鍾享龍，2005）
研究發現，不同學校地區人員對組織運作的知覺存在差異；也有學者（劉富明，
2008）之研究則發現並無差異。
（八）就學校創校歷史分析
有學者（許志明，2002）研究發現，校齡不同之人員對組織運作的知覺存在 差異；也有學者（林寶琴，2007）之研究則發現並無差異。
綜合以上論述，學校行政組織運作具有多面向的型態，學者從不同的學校行 政層面著手，採用不同的研究方式來探討，獲致不同的結果。整體而言，從國民 小學教育現場來看，可以發現國民小學學校行政從教務、訓導、總務、輔導及一 般行政等層面確立組織結構主體，而以領導、管理、溝通、決定為組織運作的策 略主軸，並以校長、主任、教師、職員工為學校行政運作之執行成員，最後以學 校效能、行政效能、人員滿意度、學生學習成效作為學校行政組織運作目標檢核
之依歸。
從以上諸多文獻來看，有關學校行政組織運作之探究，大抵上不出以上範 圍，惟學校行政組織運作是一個整體的、嚴密的結構組織，不同層面的探討結果，
反映出某一部份現象，尚無法一窺全貌，必須透過不斷研究發展的歷程，從學校 行政組織的內涵、發展，學校行政組織運作的要素、策略，累積更多的資訊，以 為綜合判斷之參考，是以有關學校行政組織運作是值得不斷繼續探討的主題。
本研究綜合不同學者之見解，並以國民教育第一線工作者之角色，認為學校 行政組織運作是學校發展的重要層面，具有關鍵的地位。因此，乃就行政組織運 作的不同層面進行探討，歸納行政組織運作的主要策略，並以行政領導、行政溝 通和行政決定做為主要的向度，進一步分析其現況，了解影響的情形。
綜合本節有關學校行政組織運作論述，可知行政組織運作對於校務的發展具 有關鍵的地位，有效的運作策略更是學校永續發展必要的手段。因此，本研究歸 納相關研究及論述，以行政領導、行政溝通、行政決定三者作為學校行政組織運 作的主要策略，以探求學校行政組織運作的發展，尋求有效的運作方式，達成有 效的運作目標。同時，透過實證研究分析比較不同學者研究結果，以了解中部地 區教育人員對於學校行政組織運作的知覺現況，提供學校行政與教育行政之參 考，以促進學校教育的精進與永續發展。
第二節 學校人力資源管理之理論及相關研究
本節主要是針對學校人力資源管理之相關文獻進行探究，分析人力資源、人 力資源管理和學校人力資源管理之意涵，並探討學校人力資源管理之理論及相關 研究之內涵，以作為本研究學校人力資源管理相關向度之理論基礎。