早期國內對於人力資源管理的研究，主要是以工商企業界和營利機構為主，
近年來對於學校組織方面，則有漸增的趨勢，有助於學校人力資源管理文獻的累 積，增進學校組織人力資源的運用參考。茲將近幾年來有關學校人力資源管理的 相關研究結果，摘要整理如表 2-2-12 所示。
表 2-2-12 學校人力資源管理相關研究彙整
表 2-2-12（續）
表 2-2-12（續）
表 2-2-12（續） 宗，2008；楊騰雲，2006；黎珈伶，2004；劉衎甫，2007；鄭忠河，2007 謝宜倩，
2002；簡麗芬，2006）國民小為研究對象，有些學者（林玉葉，2006；林慧蓉，
2004；高家斌，2006；翁健銘，2004；曾智豐，2005；鮑遠毅，2005；盧中原，
2006）則以國民中學為研究對象。
（二）從受訪或調查對象來區分：有些學者（李基福，2008；吳若瑜，2009；
呂佳靜，2007；林玉葉，2006；徐美琴，2005；陳昌華，2009；馮曉雯，2005；
黎珈伶，2004；劉衎甫，2007；鄭忠河，2007；盧中原，2006；楊騰雲，2006）
單純以學校教師為對象；有些壆者（江淑婷，2009；林虹君，2007；陳棨信，2005；
陳耀庭，2007；陳瓊姬，2009；黃祥宗，2008；謝宜倩，2002）以教育人員為對 象；也有學者（林慧蓉，2004；馬任賢，2003；翁健銘，2004）以教職員為對象；
另有些學者（曾智豐，2005；鮑遠毅，2005；簡麗芬，2006）則單純以行政人員 為對象，有些學者（李淑君，2007；高家斌，2006）以專家學者為對象。
（三）從取樣範圍區分：有些學者（江淑婷，2009；李基福，2008；林玉葉，
2006；林虹君，2007；徐美琴，2005；陳棨信，2005；陳昌華，2009；陳瓊姬，
2009；黃祥宗，2008；劉衎甫，2007；鮑遠毅，2005；鄭忠河，2007；盧中原，
2006；謝宜倩，2002）以單一縣市為取樣對象；有些學者（吳若瑜，2009；呂佳 靜，2007；林慧蓉，2004；馬任賢，2003；翁健銘，2004；黎珈伶，2004；曾智 豐，2005；馮曉雯，2005；楊騰雲，2006）則以區域或多個縣市為取樣研究對象。
因此，不同研究之對象呈現諸多差異。
二、研究方法大都採用問卷調查法
就所用的研究方法來說，大多數學者（江淑婷，2009；呂佳靜，2007；李基 福，2008；吳若瑜，2009；林玉葉，2006；林虹君，2007；林慧蓉，2004；馬任 賢，2003；翁健銘，2004；徐美琴，2005；陳昌華，2009；陳棨信，2005；陳耀 庭，2007；陳瓊姬，2009；黃祥宗，2008；曾智豐，2005；馮曉雯，2005；楊騰 雲，2006；劉衎甫，2007；黎珈伶，2004；鮑遠毅，2005；鄭忠河，2007；盧中 原，2006；謝宜倩，2002；簡麗芬，2006）主要是以問卷調查法為主；有部分學 者（馬任賢，2003；陳耀庭，2007；陳瓊姬，2009 楊騰雲，2006）採用訪談的方 式；部分學者（陳昌華，2009；陳瓊姬，2009；楊騰雲，2006）兼採文獻分析的 方式；少數學者（李淑君，2007；高家斌，2006）採用德懷術進行研究。因此，
就研究方法來說，不同學者採用之研究方式大不相同。
三、研究變項以結合學校效能為主
就研究所結合的變項來分析，大部分學者（李基福，2008；林虹君，2007；
翁健銘，2004；徐美琴，2005；陳棨信，2005；鮑遠毅，2005；鄭忠河，2007；
盧中原，2006）以結合學校效能為主；有些學者（江淑婷，2009；馬任賢，2003；
陳耀庭，2007；馮曉雯，2005；簡麗芬，2006）則單純就人力資源管理進行分析；
也有學者（李淑君，2007；高家斌，2006；楊騰雲，2006）進行人力資源管理指 標之建構。因此，就研究主題所結合的變項來看，不同學者也有不同的考量。
四、不同背景變項的知覺情況殊異
根據文獻分析發現，不同研究之結果發現有所差異，以下就性別、年齡、年 資、學歷、職務、學校規模、學校地區和學校歷史（校齡）分述如下：
（一）就性別分析
有些學者（江淑婷，2009；呂佳靜，2007；林玉葉，2006；林虹君，2007；
林慧蓉，2004；徐美琴，2005；陳棨信，2005；楊騰雲，2006；鮑遠毅，2005；
黎珈伶，2004；鄭忠河，2007；盧中原，2006；謝宜倩，2002；簡麗芬，2006）
研究發現，不同性別人員對人力資源管理的知覺存在差異；部分學者（李基福，
2008；吳若瑜，2009；陳昌華，2009；陳耀庭，2007；陳瓊姬，2009；黃祥宗，
2008；曾智豐，2005）之研究則發現並無差異。
（二）就年齡分析
有些學者（呂佳靜，2007；林玉葉，2006；徐美琴，2005；陳棨信，2005；
陳耀庭，2007；陳瓊姬，2009；黃祥宗，2008；楊騰雲，2006；鄭忠河，2007；
黎珈伶，2004；盧中原，2006；謝宜倩，2002）研究發現，不同年齡人員對人力 資源管理的知覺存在差異；少數學者（李基福，2008；曾智豐，2005）之研究則 發現並無差異。
（三）就年資分析
有些學者（呂佳靜，2007；江淑婷，2009；林玉葉，2006；林虹君，2007；
林慧蓉，2004；徐美琴，2005；陳棨信，2005；陳昌華，2009；陳耀庭，2007；
陳瓊姬，2009；黃祥宗，2008；楊騰雲，2006；鮑遠毅，2005；鄭忠河，2007；
謝宜倩，2002；簡麗芬，2006）研究發現，不同年資人員對人力資源管理的知覺 存在差異；部分學者（李基福，2008；吳若瑜，2009；曾智豐，2005；黎珈伶，
2004；盧中原，2006）之研究則發現並無差異。
（四）就學歷分析
有些學者（江淑婷，2009；吳若瑜，2009；李基福，2008；呂佳靜，2007；
林玉葉，2006；林慧蓉，2004；黎珈伶，2004；陳昌華，2009；陳棨信，2005；
陳瓊姬，2009；楊騰雲，2006；鮑遠毅，2005；謝宜倩，2002；簡麗芬，2006）
研究發現，不同學歷人員對人力資源管理的知覺存在差異；部分學者（林虹君，
2007；徐美琴，2005；陳耀庭，2007；黃祥宗，2008；曾智豐，2005；鄭忠河，
2007；盧中原，2006）之研究則發現並無差異。
（五）就擔任職務分析
有些學者（江淑婷，2009；呂佳靜，2007；李基福，2008；吳若瑜，2009；
林玉葉，2006；林虹君，2007；林慧蓉，2004；徐美琴，2005；陳昌華，2009；
陳棨信，2005；陳耀庭，2007；陳瓊姬，2009；黃祥宗，2008；楊騰雲，2006；
鮑遠毅，2005；黎珈伶，2004；鄭忠河，2007；盧中原，2006；謝宜倩，2002；
簡麗芬，2006）研究發現，擔任不同職務人員對人力資源管理的知覺存在差異；
而曾智豐（2005）之研究則發現並無差異。
（六）就學校規模分析
有些學者（江淑婷，2009；李基福，2008；呂佳靜，2007；林玉葉，2006；
林虹君，2007；林慧蓉，2004；徐美琴，2005；陳昌華，2009；陳棨信，2005；
陳瓊姬，2009；黃祥宗，2008；馮曉雯，2005；黎珈伶，2004；鄭忠河，2007；
盧中原，2006）研究發現，不同學校規模之人員對人力資源管理的知覺存在差異；
部分學者（楊騰雲，2006；謝宜倩，2002；簡麗芬，2006）之研究則發現並無差 異存在。
（七）就學校所在地區分析
有些學者（呂佳靜，2007；李基福，2008；林玉葉，2006；林慧蓉，2004；
陳昌華，2009；陳瓊姬，2009；楊騰雲，2006；黎珈伶，2004；鄭忠河，2007；
盧中原，2006）研究發現，不同學校地區之人員對人力資源管理的知覺存在差異；
部分學者（江淑婷，2009；林虹君，2007；徐美琴，2005；陳棨信，2005；馮曉 雯，2005；謝宜倩，2002）之研究則發現並無差異。
（八）就學校創校歷史分析
有些學者（徐美琴，2005；陳棨信，2005；黃祥宗，2008）研究發現，校齡 不同之人員對人力資源管理的知覺存在差異；部分學者（馮曉雯，2005；黎珈伶，
2004）之研究則發現並無差異。
綜合而言，對於學校人力資源之相關研究，已日益受到重視，人力資源管理 相關的研究結果，對於學校組織的發展亦多呈現出顯著的影響。
在研究的向度上，分類雖然多元，但主要聚焦於學校教職員的人力甄選管理 上，重視專業發展和績效考核，以求落實學校組織目標的達成。研究方法上雖以 量化的問卷調查為主，但亦多採用文獻分析、個案研究及深度訪談的質性研究，
既可發現一般性的共同知覺現況，亦能深入發覺個殊性的意義價值。就背景變項
而言，個人背景之性別、婚姻、年資、學歷、職務…等，大多被採用為主要分析 依據；而學校背景變項則以規模、所在區域、建校歷史…等為主。研究結果上也 呈現出不同的面向，不同研究者在不同區域和對象選擇上有所不同，然卻呈現出 相同或相異的結果，值得進一步分析探討。
學校人力資源管理對於學校的經營深具意義，亦是目前學校較欠缺深入思考 的一環，亦是本研究希冀能透過研究分析，了解學校人力資源管理的現況，以為 學校經營發展的參考。
綜合本節有關人力資源管理之論述，可知人力資源管理對於學校經營發展具 有重要的影響力，更是學校專業指標的重要依循軌跡。因此，本研究歸納相關研 究及論述，提出人力資源管理的五個層面，作為學校經營人力資源管理的重要依 據，分別為人力配置規劃、人力甄選任用、人力專業發展、人力激勵維持、人力 績效評核。同時，透過實證研究分析比較不同學者研究結果，以了解中部地區教 育人員對於學校人力資源管理的知覺現況，提供學校行政與教育行政之參考，以 追求學校教育的永續經營。
第三節 學校創新經營之理論及相關研究
Beare（2001）在《創造未來學校》(Creating the Future Schoo1)一書中指出，
求新、求變、求生存是未來學校的特質。因此，學校若要提升教育品質，落實創 新經營是當前教育改革中不可忽視的一環。本節主要是針對學校創新經營之相關 文獻進行探究，探討創新、組織創新及學校創新經營之意涵，並分析學校創新經 營之理論及相關研究，以作為本研究學校創新經營相關向度之理論基礎。