第四章 研究結果與討論
第四節 背景變項在專業倫理之差異情形
本章節主要瞭解中部地區教保服務人員不同背景變項在「專業倫理」的差異 情形。背景變項中的「任職學校」、「是否曾修習過人本精神相關課程或研習」及 因樣本數差異性過大而併組的「職稱」、「幼教專業背景」、「服務地區」、「服務學 校的規模」及「婚姻及子女狀況」等七個變項，皆採獨立樣本 t 檢定(T-test)進行 考驗；並以單因子變異數分析(ANOVA)來考驗「實際代班年資」、「年齡」及「最 高學歷」等三個變項。
採單因子變異數分析前，需要先進行同質性的考驗，如果同質性檢定未達顯 著(＞.05)，表示欲研究的樣本在該背景變項中的分布情形未有差異性，故可以進 行差異性分析；若同質性檢定的數值達顯著(＜.05)，則表示樣本的分布情形有所 差異，就無法進行差異性考驗(邱浩政，2011)。
本研究在背景變項中的「實際帶班年資」、「年齡」及「最高學歷」，進行單 因子變異數分析(ANOVA)，「實際帶班年資」及「最高學歷」及「年齡」的同質 性檢定未達顯著，所以可以進行差異性分析。
一、任職的學校在專業倫理之差異情形
本研究採獨立樣本 t 檢定，以比較中部地區不同任職的學校之教保服務人 員，在專業倫理部分的總量表與各分量表的差異情形，以個數、平均數與標準差 進行比較，本研究的「任職的學校」指的是「公立幼兒園」及「私立幼兒園」，
如表 4-4-1 所示。
分析的結果顯示，不同的任職學校，在「對幼兒及家長」、「對園方及同事」
及「對社會及社區」未有顯著性的差異，而「整體人本精神」也是未達顯著差異 性。所以，中部地區的教保服務人員不因任職學校為公立或私立之差別，而在專 業倫理之表現上有所差異。
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羅國光(2011)在高中職教師專業倫理信念與專業發展之探討的研究，發現私 立學校教師的教師專業倫理信念高於國、市立學校之教師；姚邁涵(2009)在臺北 縣高級職業學校教師專業倫理知覺與學校組織氣氛關係之研究，發現服務於公 立、私立的教師，其專業倫理知覺有顯著差異，以上皆與本研究結果不符。
表 4-4-1
任職的學校在專業倫理表上之差異情形
向度 對象 個數 平均數 標準差 t 實驗效果 對幼兒
及家長
○1 公立幼兒園 262 33.44 3.45
.707 .062
○2 私立幼兒園 250 33.22 3.68 對園方
及同事
○1 公立幼兒園 262 29.45 3.04
-.021 -.003
○2 私立幼兒園 250 29.46 3.19 對社會
及社區
○1 公立幼兒園 262 26.35 3.05
.709 .062
○2 私立幼兒園 250 26.17 2.75
總量表
○1 公立幼兒園 262 89.25 8.73
.519 .046
○2 私立幼兒園 250 88.85 8.66
二、實際帶班年資在專業倫理之差異情形
研究者依實際帶班年資該背景變項合併分組後，採單因子變異數進行分析，
藉以分析專業倫理的各分量表與總量標之差異情形。本研究的「實際帶班年資」
指的是「0~5 年」、「6~15 年」及 16 年以上年」，如表 4-4-2 所示。
分析結果顯示，擁有 16 年以上實際帶班年資的教保服務人員在「對幼兒及 家長」向度中，表現顯著高於年資 6~15 年的教保服務人員( F =4.28 , p<.05 )，在
「對園方及同事」( F =8.84, p<.001 )、「對社會及社區」( F =9.06, p<.001 )及「整
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體專業倫理」( F =8.29, p<.001 )向度，也顯著高於年資「0~5 年」及「6~15 年」
之教保服務人員。
綜合上述，本研究結果發現實際帶班年資 16 年以上的教保服務人員，其在 專業倫理的「對幼兒及家長」顯著高於年資 6~15 年的教保服務人員；而在「對 園方及同事」、「對社會及社區」及「整體專業倫理」，實際帶班年資 16 年以上的 教保服務人員也都高於年資 0~5 年及 6~15 年的教保服務人員。
此結果與張淑卿(2014)、陳美華及廖瑞琳(2013)、羅國光(2011)、汪慧玲及沈 佳生(2007)、林翠屏(2001)研究結果一致。張淑卿(2014)指出，任教年資的不同會 影響國小教師的專業倫理。陳美華、廖瑞琳(2013)指出在工作職場工作十年以上 的教師，因實務經驗的累積，較能掌握班級氣氛及穩定幼兒情緒。羅國光(2011) 指出不同服務年資的教師，對於教師專業倫理的教師認知、教師態度、教師行為、
倫理認知及倫理情意具有顯著差異，服務年資 25 年以上的教師，顯著優於 5 年 以下和 6~10 年的教師。汪慧玲及沈佳生(2007)指出年資愈長，經歷愈豐富，對幼 兒時，在自我的教保倫理行為上更能自省，對家長也較能做到協助父母教養幼 兒、尊重幼兒與家庭的隱私權、讓家長了解園方的辦學理念及幼兒受傷時可以立 即告知家長；對同事由於經過多年磨練，待人接物上圓融許多；對社會及社區資 深較新手教資具備多關照社區鄰居、到社區參訪還有善用社區資源及連結社區資 源。林翠屏(2001)指出，國小教師在專業倫理的基本原則、師生互動、親師互動 及社會責任上，會因年資不同而有顯著差異，任教年資為 16~20 年的教師，顯著 高於任教 6~10 的教師，而在同事互動層面則未有顯著差異。
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綜合上述，本研究結果年齡 41 歲(含)以上的教保服務人員，其在專業倫理上 的「對園方及同事」顯著高於 21~30 歲的教保服務人員，而在「對社會及社區」
及「整體專業倫理」表現上，則顯著高於年齡 40 歲(含)以下的教保服務人員。
此結果與張淑卿(2014)、姚邁涵(2009)、鐘雪秀(2008)、林翠屏(2001)研究結 果一致。張淑卿(2014)指出，年齡的不同會影響國小教師的專業倫理。姚邁涵(2009) 在臺北縣高級職業學校教師專業倫理知覺與學校組織氣氛關係之研究，指出臺北 縣高級職業學校教師在專業倫理知覺有高程度表現，但在不同教學年資，在專業 倫理知覺上有顯著差異。吳煥烘、李大川(2010)指出，國小年齡在 31-40 歲教師，
因為有帶班或行政的經驗，對學生家長之關係及對學校行政人員關係之層面，高 於年齡層 30 歲以下之教師。鐘雪秀(2008)研究校長鮑德領導與教師專業倫理之相 關研究，研究結果發現不同年齡的國小教師，自評其專業倫理，達顯著差異。林 翠屏(2001)指出，國小教師在社會責任上因年齡而有顯著差異，對於信條必要性 之看法，年齡 51~60 歲顯著高於 30 歲以下之教師。
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差異。
林翠屏(2001)的研究則與本研究有不同的結果，他的研究發現國小教師在專 業倫理信條上的目的、功能及必要性的觀點上，發現不同職稱的教師此看法上有 顯著差異，且在基本原則、師生互動、親師互動及社會責任上都有顯著差異。陳 貴馨(2014)也指出，擔任教師且兼任主任職務的教師，對教師工作倫理的知覺情 形比較高。
表 4-4-4
職稱在專業倫理量表上之差異情形
向度 對象 個數 平均數 標準差 t
實驗 效果 對幼兒
及家長
○1 園長或主任或教師 197 33.50 3.51
1.414 .107
○2 (助理)教保員 280 33.12 3.57 對園方
及同事
○1 園長或主任或教師 197 29.51 2.86
.626 .059
○2 (助理)教保員 280 29.33 3.28 對社會
及社區
○1 園長或主任或教師 197 26.12 2.82
-.644 -.058
○2 (助理)教保員 280 26.29 2.98
總量表
○1 園長或主任或教師 197 89.13 8.28
.468 .044
○2 (助理)教保員 280 88.75 8.98
五、最高學歷在專業倫理之差異情形
研究者依最高學歷該背景變項合併分組後的情形，採單因子變異數進行分 析，藉以分析專業倫理的各分量表與總量表之差異情形。本研究最高學歷分為「研
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六、幼教專業背景在專業倫理之差異情形
本研究採獨立樣本 t 檢定，用以比較中部地區不同幼教專業背景之教保服務 人員，在專業倫理部分的總量表與各分量表的差異情形，以個數、平均數與標準 差進行比較。本研究的「幼教專業背景」指的是「師範院校及教育大學相關科系」
及「學程及學分班」，如表 4-4-6 所示。
分析的結果顯示，不同的幼教專業背景，在「對幼兒及家長」、「對園方及同 事」、「對社會及社區」分量表及「整體專業倫理」未有顯著性的差異。所以，中 部地區的教保服務人員不因幼教專業背景之差別，而在專業倫理之表現上有所差 異。
姚邁涵(2009)在臺北縣高級職業學校教師專業倫理知覺與學校組織氣氛關係 之研究，發現臺北縣高級職業學校教師在專業倫理知覺有高程度表現，但在不同 專業背景，在專業倫理知覺上有顯著差異；謝宜君(2006)在國中導師之教師專業 倫理與班級經營效能關係之研究，發現擁有研究所學歷的教師，在教師專業倫理 之重要性及判斷與敏感性，都優於師院、師範學系的老師；林翠屏(2001)則在研 究中發現，國小教師針對專業倫理的功能及必要性之看法，其他畢業的教師，顯 著高於師範院校畢業之教師，比較能採非常同意與同意的看法，以上研究結果皆 與本研究結果不同。
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在「對社會及社區」向度則具有顯著性的差異。
本研究在「對社會及社區」(t=-2.468 , p<.05)中，考驗力則為-.221，結果顯示 南彰雲苗縣市地區的教保服務人員在專業倫理之表現上顯著高於在臺中市服務 的教保服務人員。可能原因是南彰雲苗縣市和臺中市忙碌的大都會相較下，顯得 樸實許多，社區鄰里鄉民間的關係良好，且家長與教保服務人員間的聯繫較為緊 密，相對地，家長也會主動提供與社區相關的資源，教保服務人員便可以更容易 將課程活動或多餘的時間，把社區納入考量之一，也因為能與社區做結合，進而 也有較高的意願參與社會相關的活動或公共事務。
羅國光(2011) 在高中職教師專業倫理信念與專業發展之探討，發現高雄市及 屏東縣的教師，並未因為地區性的差異，而在教師專業倫理信念上有所差異；楊 曉菁(2010)在特殊教育教師專業倫理認知與實踐狀況之研究，發現特殊教育教師 對專業倫理的實踐，在知能態度、親師關係、師生關係、同事關係及社會關係，
不因任教區域不同而有所差異，以上研究結果與本研究結果不相符。
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研究結果一致，其研究發現特殊教育教師對專業倫理的實踐在知能態度、師生關 係、親師關係、同事關係、社會關係，不因學校規模的不同而有所差異。
表 4-4-8
服務學校的規模在專業倫理量表上之差異情形
向度 對象 個數 平均數 標準差 t
實驗 效果 對幼兒
及家長
○1 五班以下 196 33.66 3.45
1.555 .143
○2 六班(含)以上 308 33.15 3.63 對園方
及同事
○1 五班以下 196 29.56 2.95
.493 .045
○2 六班(含)以上 308 29.42 3.22 對社會
及社區
○1 五班以下 196 26.39 2.93
.824 .075
○2 六班(含)以上 308 26.17 2.91
總量表
○1 五班以下 196 89.61 8.42
1.089 .100
○2 六班(含)以上 308 88.74 8.88
九、修習專業倫理相關課程或研習在專業倫理之差異情形
本研究採獨立樣本 t 檢定，用以比較是否有修習專業倫理相關課程或研習之 教保服務人員，在專業倫理部分的總量表與各分量表的差異情形，以個數、平均
本研究採獨立樣本 t 檢定，用以比較是否有修習專業倫理相關課程或研習之 教保服務人員，在專業倫理部分的總量表與各分量表的差異情形，以個數、平均